問題導向式教學設計與實踐在風景園林設計課程中的運用

袁媛　劉衛國

摘 要：該文結合吉首大學風景園林設計課程的實際教學情況，對風景園林設計課程教學過程進行探討，分析教學中存在的問題，探索教學設計的改進方向。通過學生課程反饋和教師教學反思，發現在設計類的課程中，設置具體的問題交由學生提出解決方案的方式，比單純以灌輸型的授課方式更能激發學生的探索欲望，使原本被動接受的傳統模式轉變為主動吸收地解決問題模式。通過教學改革，提高了學生對專業知識的吸收效率，循序漸進地提升了設計能力，提高了風景園林本科學生畢業后應對社會創新能力的需求。

關鍵詞：風景園林設計;問題導向;教學設計

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）07-0181-03

現代社會面臨著人居環境和地域風景在生態、社會、功能等方面衰退的復雜問題。這些挑戰為學術機構進行教學、研究以找到解決上述問題的新途徑提供了指導。風景園林專業的目標是解決復雜的人居環境建設中遇到的實際問題，在一定程度上回應了現代社會的復雜挑戰。但由于風景園林學科在長時間的發展過程中，對于學科的內涵界定、發展方向存在一定的爭論，且不同背景的高校（工學院校、農林院校、藝術院校）在創辦風景園林專業的過程中辦學特色各有側重，導致學生在專業學習過程中無法建立對社會需求的清晰理解。這樣的現實情況加劇了學生在專業主干課學習中的迷茫心態。因此，對現有的教學形式的剖析，總結教學經驗，調整培養計劃和課程體系是幫助學生提高設計能力，適應社會需求的重要途徑。

問題導向式的教學設計首先通過老師對問題的提出，引導學生帶著問題思考，思考的過程能更加深刻地理解課程的背景和學習的特點。風景園林的目標是改善自然和人工環境的質量，建立、協調風景與建筑、基礎設施的關聯以及對自然環境和文化傳統的尊重等。作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，這樣的性質要求高校學生具備扎實的實踐能力。問題導向性的實踐教學體系能引導學生對解決策略的提出有更深的理解和更具邏輯的思考能力，滿足學生的高階學習目標，為學生參與實踐提供更強的專業素養。

1 課程教學存在的問題

1.1 培養方案學時安排不足 根據吉首大學教學大綱的安排，現有的風景園林設計課程安排在第5學期，總學時64，其中理論學時32，實踐學時32，安排與之配套的集中課程實踐學時2周。和其他學校相比，學時安排嚴重不足。如：北京林業大學風景園林設課共176學時，分別安排在第5、6、73個學期，加上每一學期配套的1周園林綜合Studio;中南林業科技大學與風景園林設計相關的課程共128學時，分別安排在第4（環境景觀設計Ⅰ，40學時）、第5（環境景觀設計Ⅱ，40學時;城市公園規劃與設計，48學時）兩個學期，與之配套的風景園林課程設計綜合訓練共6周。吉首大學的景園林設計課程由于課程安排只集中在一個學期，且教學課時量不大，但作為專業主干核心課，教學內容的信息量大，章節內容多，因此教師在課堂教學中只能對一些章節內容作出取舍。

1.2 教學方式單一，教學效果不佳 受教學理念和學校對課程考核要求的影響，教學過程中重視卷面考試結果，忽略了對學生學習興趣的培養及思辨能力的提高。理論與現實應用相互結合是風景園林設計課程的有效教學方法。但是在教學過程中卻容易陷入教師單向灌輸、學生被動接受的情況，如何使理論與實踐結合效果更加有效，是改革教學方法的主要目標?，F階段，吉首大學風景園林專業設計課的課程考核方式采取閉卷考試為主，造成學生死記硬背考試內容。這種以閉卷考試成績為評價標準的設計課考核方式，不能科學客觀地反映學生學習的效果。

受學時的限制，課程設置必須有所取舍，造成教學內容的缺失，同時有限的學時也限制了教學內容和教學組織形式的多樣性，制約了教師探索多種教學方法的選擇及搭配，最終使學生在設計中，對場地認知、理解和分析能力相應的缺失。

2 問題導向式風景園林設計教學體系建設

風景園林設計作為教學體系中主干核心課程，其教學最終目的是應用。需要學生具備以專業的眼光分析場地，發現問題、剖析問題、解決問題，培養學生處理問題的邏輯思維能力?？茖W上合理、技術上可行、功能上適當的設計能力，是風景園林本科學生必須具備的基本專業素養。如何通過尋求解決方案而歷經的思考過程，循序漸進提升基本的解決問題的邏輯思維，是培養有創造能力、實踐能力的風景園林畢業生的有效途徑。

2.1 教學改革策略 風景園林設計課程教學內容龐雜，任課教師面對類型多樣的教學內容必須有針對性采取多種教學方法和手段，根據不同教學內容的特點，制定科學合理的教學策略。在教學過程中，培養學生“設計意識”“反思意識”，強調邏輯思考能力的培養和創新思維的形成。教師的角色由主角、權威言論，轉變為學生學習活動的組織者和引導者。學生的角色由聽眾、填鴨式的被動接受知識，轉變為學習的主角，根據教師提出的問題自主思考，或者自我發現問題，并分析成因，探索解決途徑，提出解決方案。因此，在風景園林設計課程教學過程中，為達到有效教學的目標，需要授課教師轉變角色，提出相關的引導問題，組織學生進行學習，有效促進學生問題導向型思維的培養。

2.2 教學改革措施

2.2.1 循序漸進，因材施教 學生發現問題，提出解決策略，相較于教師提出問題，學生根據問題提出解決措施而言要難，是一個跳級。因此，可以在教學過程中循序漸進，因材施教。將該課程的教學學時增加，并且安排在不同的學期開展，可以讓學生對設計有一個階梯式的認識過程，通過教師引導組織提出問題，學生學會“解答”問題的初步學習后，加上一個假期的總結與反思，消化知識，將理論轉化為內在的設計敏感度的強化。在后續學期的學習中，將已經內化的設計理論，以學生自主發現問題、提出問題、解決問題的方式在高年級的設計課程中展現出來。

2.2.2 啟發教學，舉一反三 針對課程內容，由淺入深，基于問題導向分析，結合案例引導學生多了解社會實踐程序。在學時有限的條件下，充分調動學生的學習積極性，組織課后搜集整理風景園林設計優秀實例，要求在搜集過程中，不僅注重設計成果的分析，還要求學生加強對每個項目的場地性質、設計背景、后期維護等設計前后期相關內容的關注。在有限的學時限制下，教師選取與教學內容相符的案例，建立風景園林設計、居住區設計、風景區規劃與設計、施工圖設計等多門相關課程的橫向關聯，形成案例庫。應用案例分析法組織學生討論，進行分析與對比，要求學生自己提出問題并相互提出解決問題的策略、辦法與理念。讓學生在教師有意識地強化的自我思考過程中快速掌握基本的設計原理、方法等。

2.2.3 競賽輔助，加強實踐 重視2周的課程設計周的利用，合理安排時間，依托每年均會舉辦的大量專業競賽，輔助實踐教學。將風景園林設計競賽成果作為設計周的學習任務下發給學生，高強度高效率的設計實踐周可以快速培養學生實踐能力，推動學生自主學習，加強團隊合作，增加集體討論的頻率和深度，建立學生之間的相互評價體系，提倡設計理念的共享和學術理論的爭論。

2.2.4 優化考評，多維評價 有效的教學理論強調評價行為應貫穿整個教學活動的全過程，而不只在教學活動之后。增加平時成績的占比程度，借助現代教學技術和手段，在課程中利用翻轉課堂發言記錄課堂表現成績，讓學生實時了解自己的平時成績及評價結果，營造學生間相互比較學習成效的氛圍，有利于調動學生的學習積極性，加強不同層次學生的學習緊迫感。同時，實時有效的教學反饋有助于教師及時掌握教學效果和教學進度，加強對教學內容和后進學生的精準輔導。

2.2.5 依托資源，加強融合 建筑學、城市規劃、風景園林3個專業共同構成了人居環境學科體系。吉首大學土木工程建筑學院同時開設了這3個專業，合作與協同為專業學習提供了諸多有利環境。吉首大學風景園林專業可依托本學院建筑學、城市規劃專業豐富的科研教學資源，在教學上加強3個專業的交流。除了一、二年級共同的基礎平臺之外，鼓勵學生參與其他專業理論課程互選，加強3個專業教學資源共享。在各專業之間相互開設規劃設計課程，要求風景園林專業學生能夠從建筑的角度看待風景園林，從城市的視野看待風景園林。培養學生認知專業內涵的主觀能動性，提升學生看待專業問題的廣度與深度，為未來實踐中的多專業合作打下理論基礎和能力基礎。

3 結語

“教學相長”充分體現在圍繞有效教學的研究過程中，問題導向式教學改革對于風景園林設計課程教學改革的啟示在于：教學的目標的優化，不僅要求學生學有收獲、學有所思、學有所用，也要求教師大膽探索，提升專業素養和教學水平。

針對問題導向式風景園林教學設計與實踐的改革，以教學方法為突破點，結合教學方法改革、組織形式改進、保障措施加強等方面，探索構建有效的風景園林設計課程教學方法，以問題為導向，促進學生自主思考，加強多學科融合學習，提升學生分析、思辨能力。提高教師教學效率，促成實踐型風景園林應用創新型人才教學模式的形成。

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（責編：張宏民）

Application of Problem-oriented Teaching Design and Practice in Landscape Architecture Design Courses

YUAN Yuan? ?LIU Weiguo

（School of Civil Engineering and Architecture， Jishou University， Zhangjiajie 427000， China）

Abstract： Based on the actual teaching situation of landscape architecture design course in Jishou University， this paper discusses the teaching process of “landscape architecture design” course， analyzes the existing problems in teaching， and explores the improvement direction of teaching design. Through students′ course feedback and teachers′ teaching reflection， it is found that in design courses， setting specific problems for students to propose solutions can better stimulate students′ desire to explore than simply indoctrinating teaching method， so that the traditional mode of passive acceptance is transformed into the problem solving mode of active absorption. Through the teaching reform， improve the absorption efficiency of students′ professional knowledge， improve the design ability step by step， improve the demand of landscape architecture undergraduate students to deal with social innovation ability after graduation.

Key words： Landscape architecture design; Problem orientation; The teaching design

基金項目：2019年湖南省普通高等學校教學改革研究項目：基于實踐能力導向的工科學院風景園林專業人才培養教學研究。

作者簡介：袁媛（1988—），女，土家族，湖南湘西人，講師，研究方向：風景園林規劃與設計。? 收稿日期：2021-11-19