基于大概念的高中歷史作業設計初探

陳瑋

[摘 ? 要]在側重學科核心素養考查的今天，高中歷史作業需要從內容、類型、完成方式、評價方式等方面進行改革?；诖蟾拍钸M行作業設計成為作業改革的一個重要途徑。文章以“小農經濟”為例，總結出高中歷史大概念作業的突出特征，并提出高中歷史作業設計的關鍵策略等。

[關鍵詞]大概念;高中歷史;作業設計;小農經濟

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0067-03

眾所周知，評價的主要目的是全面了解學生的學習過程和結果。無論是針對學習過程的形成性評價，還是針對學生某一學習階段的總結性評價，都應該服務于教育的整體目標。作業作為形成性評價的重要組成部分，有助于學生了解學習活動目的，判斷自己達到既定學習目標的程度，從而指導他們之后更好地學習。長期以來，高中歷史作業設計以知識鞏固為中心，側重評估學生對基本史實的記憶，在新高考要求下，這顯然既不利于提升學生應對開放性試題的能力，又不利于培養學生的歷史思維與學科核心素養。在側重學科核心素養考查的今天，高中歷史作業需要從內容、類型、完成方式、反饋方式等方面進行改革?；诖蟾拍钸M行作業設計成為作業改革的一個重要途徑。

一、大概念作業特征：突出概念地位

與以知識為本的傳統高中歷史作業不同，以概念為本的高中歷史作業體現出以下鮮明特征：概念地位突出，與史實關聯性較強;能夠滿足對關鍵KUD目標任務的評估[關鍵KUD目標任務指的是在事實性層面上能“知道”（K），在概念性層面上能“理解”（U），在技能和過程層面上能“做”（D）];依據新情境與非良結構問題;以探究與開放形式呈現;分層效果較為明顯。下面對結合“小農經濟”這一核心概念設計的三份作業進行具體分析。

作業1：請總結小農經濟產生的條件和特點，并列舉中國古代著名的水利工程及農業灌溉工具。

作業2：小農經濟在中國封建經濟中始終占主導地位，請總結小農經濟產生的條件及特點。水利灌溉工程有力保障了小農經濟的發展，請列舉中國古代著名的水利工程及農業灌溉工具。

作業3：唯物史觀認為生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力。請試從這一角度分析小農經濟產生的歷史條件和基本特點。請你制作一個表格，運用史實從生產工具、生產方式、灌溉工具、土地制度、國家政策等方面分析影響小農經濟發展的因素。

作業1要求學生對小農經濟進行分析，屬于傳統評價，是對學生學習水平的較低層次的評價。

作業2提供了小農經濟的相關論述，要求對學生掌握小農經濟知識點的情況進行評價。相比作業1，它對學生的能力要求要高一些。它將小農經濟的產生條件、特點、地位和推動因素關聯起來，因此通過該作業能夠了解學生較深層次的理解能力。但是，它仍屬于傳統評價，因為評價的主體內容仍然是事實性知識和基本技能，它評價的仍然是死記硬背式或者碎片化學習。

作業3通過提供生產力、生產關系、小農經濟等重要概念來引發學生思考。學生在運用“生產力決定生產關系”這一理論分析小農經濟的產生條件和特點時，將理論與史實關聯起來，這一關聯實現了對歷史知識的深層次思考和跨時間、跨情境的遷移。涉及“小農經濟”這一知識點的作業在借助生產力、生產關系和小農經濟等概念進行呈現之后發生了變化，它能夠反饋學生對概念的理解和對知識的遷移能力，實現了對學生唯物史觀素養的考查，體現了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生的要求：能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀;能夠將唯物史觀運用于歷史的學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想。相比之下，傳統的作業設計缺乏對事實性層次內容和概念性層次內容的區分，局限于具體史實。

二、大概念作業設計的關鍵策略：評價概念理解

（一）在內容上，通過理解多側面建立評價維度

概念理解在內容上是多維和復雜的，在方式上也是多樣的?；诟拍罾斫獾倪@些特點，多側面評價概念理解程度是大概念作業設計的關鍵策略之一。理解六側面是測量理解的有效辦法，它們概括地描述了各種理解的表現。理解六側面包括：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。理解六側面內容與核心素養水平要求高度相似，下面依據核心素養水平要求，圍繞小農經濟選取理解的四個側面從三個階段設計評價任務（見表1）。

學生在歷史學習中應透過具體史實了解歷史發展的邏輯、規律與趨勢等。從“解釋”這一評價視角，判斷學生是否能夠運用具體史實證明“生產力決定生產關系”這一理論。在具體的歷史問題上，學生應能運用所學知識進行獨立的思考和評析，而評價應對學生的思考和評析給予反饋。從“闡明”這一評價視角，設計了“歷史接龍”任務，旨在促進學生“闡明”能力的發展，讓學生深度學習，像歷史專家一樣思考。畫報設計與以不同身份評價小農經濟就是從“應用”與“洞察”兩個評價視角對學生能否全面認識小農經濟的發展進行評價。正如教育家格蘭特·威金斯所說，當學生能用不同的觀點看待問題，全面闡明事件，從整體上進行把握，識別潛在的假設并采取批判的態度時，學生就有了洞察力。要說明的是，理解的幾個側面并沒有主次先后之分，可根據具體歷史問題設置。

（二）在問題情境上，設計新情境、非良結構問題，促進學生概念理解能力的發展，以適應新高考要求

理解需要將知識、行動與具體情境結合起來。教育學家布魯姆與加德納都曾提出，在評價學生的學習效果時應設計新情境。要檢驗理解，不是讓學生重述所學內容，也不是看其實踐行為。確切地說，要看其是否能將相應的概念或原理應用到新的問題情境之中。同時，新情境也是新高考試題的命制要求與顯著特點。開放性試題的一個顯著特點就是從新的角度觀察歷史事物的本質。這就要求答題者能夠從新的角度解讀和解釋文本，考查了答題者的理解程度與聯系能力。非良結構問題作為實際問題，其解決途徑、方案和結果一般不唯一，甚至解決的途徑正不正確、方案可不可行，都需要判斷。顯然，解決非良結構問題，可避免常規學習中由已知結論尋找解決方案的情況，有利于學生未來在真實情境中能力的遷移。因此，設計融入新情境、非良結構問題的作業，不僅有助于提高學生的概念理解能力、遷移與運用知識能力，而且有助于學生在總結性評價中表現良好。下面結合2018年天津高考歷史試卷第12題（節選）進行具體分析。

閱讀材料，回答問題。

材料三 ? ?中國傳統農業是在國家全力倡導、監督下得以發展成為一種進步的形態。但是，“農為國本”，這話的反面，農業受到特別“照顧”的同時，也意味著國家的一切都得靠它滋養支撐。正是高度中央集權的大一統國家對農業的強控制，使農業本身受到重壓，更使農業發展的成果無法擴散、轉化、輻射到其他的經濟領域，整個經濟結構缺乏自身運行的獨立機制，變得非常僵硬，難以變革。

——編自王家范《中國歷史通論》

（3）概括材料三中“農為國本”的兩面性。從經濟角度分析農業發展的成果“無法擴散、轉化、輻射到其他的經濟領域”的原因。

這是一道關于總結性評價的材料問答題。它考查學生在真實情境中能否遷移必備知識和運用關鍵技能解決問題。在完成表1階段3所設計的作業的基礎上，學生已經能獨立、批判性地分析小農經濟的特點和影響因素。因此結合本題的材料，學生能夠分析“農為國本”的兩面性：一方面重視農業，促其發展;另一方面過度依賴，嚴控重壓，使其難以變革。本題第二小問可從經濟角度（如生產工具、生產方式、土地制度等方面）思考得出自然經濟的封閉性、農民缺乏剩余和積累、對工商業的抑制等原因。

（三）在完成形式上，通過多樣性、多層次性與開放性的題目助推理解評價順利開展

結合人教版必修2第一單元的知識內容特點與高一學生的心智水平，可采取個性化展示與多樣性體驗相結合的作業完成形式。圍繞小農經濟，采取“歷史接龍”、設計畫報、以不同身份進行評價等形式進行大概念的作業設計，有助于提升學生完成作業的興趣與質量。

三、大概念作業的評價反饋：注重概念遷移

依據指標和量規來判斷用于評價理解的開放式問題和表現性任務，是教師進行作業評價反饋的重要方法，因為這些問題或任務沒有唯一的正確答案。清晰而恰當的指標能明確指出我們在確定理解程度時應該關注什么，并在判斷過程中保持一致性和公平性。由于理解不能用對與錯來判斷，因此評價理解的量規應描述出從最簡單的理解到最復雜的理解的系列界定。以上文提到的“歷史接龍”這一作業為例設計以下量規來評價學生的理解程度。量規分四個層次：表述清晰，內容完整，能夠以成熟的表達方式把關鍵的概念與史實要素呈現出來;表述清楚，內容較為完善，能夠把概念與史實要素呈現出來;表述一般，只是反饋了史實要素;不能完整表述概念與直觀呈現史實要素。

春秋戰國時期生產力的發展體現在鐵農具的使用和土地的大量開墾上。當時封建經濟得到發展，小農經濟成為封建經濟的主要形式?！皻v史接龍”的作業設計可以評價學生對小農經濟的形成原因、特點、發展的影響因素等的掌握情況。此量規首先評價學生的理解是深入的還是淺顯的，然后評價學生對概念的理解與遷移能力，最后綜合評價學生的表達能力。在實踐中，指標和量規還要依據學生的表現而發展完善。

同時，作業評價反饋也應體現多元化，最好從多個維度對學生的作業質量進行評價，這更有利于促進學生綜合能力、學科素養的發展。

作為評價的一部分，作業設計與教學法、課程內容應起到相互配合、相互補充的作用。新教材與新高考背景下，大概念教學被廣泛應用于中學歷史課堂，作業設計也應與之相配合，基于大概念來進行。實現教、學、考、評一致性是提升教學質量的有效手段。

教師在設計歷史作業時應轉變觀念，由考查學生具體史實掌握情況為主轉變為考查學生的歷史概念理解能力為主。對學生的評價應在情境、問題和活動中進行，這樣更有利于學生對知識的自主建構以及學科核心素養的形成。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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[2] ?中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[4] ?徐奉先，劉芃.新課程標準背景下的開放性試題開 ? ?發[J].歷史教學（上半月刊），2021（1）：22-26.

[5] ?高潔，潘蘇東，陳剛.指向核心素養的物理教學目標設計理念[J].課程·教材·教法，2018（12）：100-104.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）