交叉學科背景下國際中文教育學科發展的困境與出路

王治敏　胡水

[關鍵詞]學科分類;學科歸屬;國際中文教育;特色交叉學科

[中圖分類號]H195.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-8174（2022）01-0086-10

1.引言

建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，②2020年7月，習近平總書記就研究生教育工作做出重要指示，提出推動研究生教育適應黨和國家事業發展需要，瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養體系。③同時，為健全新時代高等教育學科專業體系，國務院學位委員會、教育部印發通知，決定設置“交叉學科”門類（門類代碼為“14”），④這是國家推動學科專業調整的重大舉措。

國際中文教育順應中華文化走出去的國家戰略，要實現科學的人才培養體系，學科布局是關鍵。國際中文教育作為特色專業，經過幾十年的發展，取得了有目共睹的成績。但由于種種原因，國際中文教育因學科歸屬問題長時間得不到有效解決，致使在全國高校的雙一流建設中，無法得到有效的評估而被邊緣化。

語言是中華文化傳播的重要載體，國際中文教育是國家和民族的事業，發展國際中文教育，傳播中華民族的優秀文化，是瞄準國家重大戰略，以服務國家需求的偉大工程，該項工程的實施需要大量的專業漢語師資，培養一支高素質的人才隊伍同樣需要學科和專業的支撐。如何實現國際中文教育學科創新，這是未來需要面對的重要挑戰。

關于國際中文教育的學科問題，學者們指出漢語國際教育缺乏站位高、系統性的學科頂層設計和學科規劃（劉利，2019;李泉，2017）。同時也指出長期以來學科屬性的“模糊”以及制度安排的缺位，給漢語國際教育事業帶來了諸多隱患或不穩定性，這個專業的發展難以吸引高素質人才，難以產生高質量的科研成果（寧繼鳴，2018;崔希亮，2018）

除此之外，眾多學者提出要增強國際中文教育的學科意識，加強學科基礎與理論體系的建設與實踐（陸儉明，2017;李宇明，2018;吳應輝，2020;李泉，2020、2009;崔永華，2019;李曉琪，2019;吳永毅，2014;亓華，2010）。眾多學者就學科問題提出的諸多建議和設想是重要參考，但對于提供給政府決策部門，用于國際中文教育的頂層規劃方面還缺少深入的調研。

因此，本文以學科歸屬作為切入點，通過梳理教育部發布的高等學校本科、碩士專業目錄中的漢語國際教育學科歸屬與定位，結合全國高校國際中文教育發展現狀，探索國際中文教育未來的發展方向與出路。

2.漢語國際教育學科歸屬分析

漢語國際教育學科設置缺乏系統性，其本科、碩士、博士的專業設置還沒有完全理順。具體表現在其本科、碩士、博士的專業設置分屬在中國語言文學和教育學兩大一級學科框架內，一個特色專業同時橫跨兩大一級學科，如何實現人才培養的有效銜接是個難題。漢語國際教育在中文和教育學科目錄下如何分布？該種設置是否具有科學性，本文做了全面考察。

2.1漢語國際教育本科專業歸屬

根據2012年教育部發布的高等學校本科生本科專業目錄（數據來自教育部門戶網站），漢語國際教育設置在中國語言文學一級學科之下，首次出現在普通高等學校本科專業目錄中，也明確了其在學科目錄中的地位，漢語國際教育的學科內涵得到了進一步的延展。具體如表1所示。

從兩次學科專業目錄的對比中，我們發現，2012年之前的學科目錄中包含050103*對外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學、040110S華文教育等多個二級學科方向，在2012年的學科修訂中全部被歸并到漢語國際教育中，值得注意的是040110S華文教育屬于教育學的范疇，本次學科修改，把教育學的這一方向歸并在漢語國際教育學科方向內，給漢語國際教育賦予了豐富的學科內涵，漢語國際教育學科培養方向兼顧了語言文化、華文教育、中國學等多領域人才的培養。

漢語國際教育的學科在發展初期，從屬于中國語言文學一級學科，學科歸屬、研究重點、培養方向清晰，歸并050103*對外漢語、050106W中國語言文化等二級學科方向也是凸顯漢語國際教育學科特色所在，存在合理性。由于增加了漢語國際教育二級方向，中國語言文學下面的二級學科方向雖然數量有所減少，但是學科方向比較凝練。

從語言和文學的專業設置方面，我們可以看到，語言、語言教育、語言應用在本科專業培養方面給予了足夠的重視，比如：目錄中7大二級學科方向中，6大二級學科方向都屬于語言、語言實踐的范疇。只有050101漢語言文學屬于文學的范疇。

2.2漢語國際教育碩士專業歸屬

中國語言文學到了碩士專業培養階段，二級學科方向發生了變化，具體增加了多個文學二級學科方向，漢語國際教育從碩士培養方向中消失。具體如表2所示。

從上面的對比，我們可以看出，本科培養階段注重的語言、語言教育、語言實踐的專業內涵變成了碩士階段的以文學為主導的學科發展方向。碩士培養階段增加了50101文藝學、50105中國古代文學、50106中國現當代文學、50108比較文學與世界文學。

而漢語國際教育作為二級學科方向，到了碩士階段，并沒有賦予其在中國語言文學一級學科下應有的學科地位，原因在于漢語國際教育是近年來發展的二級學科方向，只在中國語言文學一級學科的本科培養階段，考慮到漢語國際教育是實踐性較強的學科，教育部把漢語國際教育歸入了專業學位系列，這樣的歸并會帶來一個問題，就是漢語國際教育之前合并的50103*對外漢語、050106W中國語言文化、050108S中國學、040110S華文教育等多個二級學科方向更加無法體現。

在學位授予和人才培養學科目錄（2018年4月更新）中，我們發現漢語國際教育（0453）作為專業學位，在教育學的學科門類下。具體見表3。

人才培養的基礎是連貫性，漢語國際教育本科到碩士的培養橫跨中國語言文學和教育學兩大學科，人才培養的通道無法有效銜接，這不僅不利于人才培養，而且也不符合中國特色新文科培養的真正理念。

2.3漢語國際教育博士專業歸屬

為落實教育部《奮進之筆》，關于“健全漢語國際教育學科體系”，2018年5月，教育部特批了漢語國際教育專業博士指標。該文件中明確了漢語國際教育專博的招生條件：具有教育博士專業學位授予權且漢語國際教育碩士專業學科授予權的高校。首批獲得漢語國際教育博士招生資格的學校有7所。他們是北京大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、南京師范大學、陜西師范大學、天津師范大學等7所高校。而且在2018年共計招收20名博士。①

為了持續培養漢語國際教育復合型高級人才，漢語國際教育博士的招生數量進一步擴大，2019年21所教育博士專業學位授權點高校提交了招生計劃，教指委向教育部申請了60個漢語國際教育專業學位研究生名額，除了上述7所院校外，又增加了14所院校。②

目前漢語國際教育本科設置在中國語言文學之下，專業碩士、博士設置在教育學之下，看似構成了完整的漢語國際教育人才培養體系，但通過實際調研發現上述21所學校的漢語國際教育全部是掛在文學院或文化學院之下。具體如表4所示。

上述21所學校的漢語國際教育專業絕大多數獨立設置，部分來自文學院、人文學院。北京語言大學作為漢語國際教育的特色院校，因為沒有教育學的一級學科，不具備漢語國際教育博士招生資格，為了能夠進一步了解上述院校的人才培養數量，本文根據教育部2017—2018兩年來華留學生簡明統計的相關數據，提取了北京語言大學及上述21所院校的招生統計數據。具體如表5。

筆者對這21所學校2017年、2018年來華留學生數量進行了調研，發現院校留學生數量參差不齊，學歷生達到上千的學校有北京語言大學、浙江大學、北京大學、華中科技大學、北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、浙江師范大學8所，學歷生的數量分別是4382、4015、3729、2811、2242、1537、1436、1251。學歷生低于一千的高校打亂順序，留學生少的院校只有一百多名留學生，學歷生的數量只有幾個。如此少的招生數量，師資隊伍從何而來？人才培養質量如何保證？這是國際中文教育人才培養面臨的嚴峻問題。漢語國際教育高端人才需要優秀的師資，專業博士的招收還需考慮申請院校招生、師資等方面的綜合實力。

3.漢語國際教育學科課程設置情況考察

前文的數據表明，漢語國際教育本科專業完全在中國語言文學一級學科下培育長大，碩士、博士是掛靠在教育學下的專業學位。為進一步了解漢語國際教育的專業碩士課程設置情況，本文調研了第四輪學科評估中國語言文學學科排名前50的高校，其中48所高校招收漢語國際教育專業碩士，將漢語國際教育專業碩士設在文學院（人文學院）的學校有27所，設在國際教育學院（國際文化交流學院）的學校有17所，單獨設立對外漢語學院（華文學院、漢語國際教育中心）的學校有4所。由此可見，絕大多數高校將漢語國際教育專業碩士設在中國語言文學相關教學單位下。

從課程設置的考察結果來看，各高校的課程都圍繞語言與文化、語言與教學、語言與技術設置，其中語言與文化類課程較多。由此可見，將這樣一個以多學科為基礎的交叉學科歸在教育學之下值得商榷。

漢語國際教育將碩士、博士放在教育學一級學科下培養，是否受國外學科影響？本文專門對英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、韓國、日本等國母語作為第二語言教學的學科分類做了考察。

2002年英國高等教育統計處（The HigherEducation Statistics Agency，HESA）與高等院校招生委員會（The Universities and Colleges Ad?missions Service，UCAS）聯合發布了一個學科專業分類體系，簡稱為JACS（The Joint Aca?demic Coding System），即綜合學科編碼體系。美國的學科專業目錄由國家教育統計中心研制開發并由教育部1980年頒布，后經多次修訂，最終于2002年4月完稿（CIP2000）。CIP廣泛應用于教育部的各部門和其它政府機構，并被高等院校所接受。本文找到了不同國家把母語作為第二語言教學歸屬在教育學和語言學學科下的案例，具體如表6所示。

從表6可以看出，英國、美國、加拿大三個以英語為母語的國家均把英語作為第二語言教學學科（TESOL）歸為教育學門類，澳大利亞、新西蘭、日本、韓國歸入語言學科門類下。中國的漢語國際教育自開始就在中文學科下培育發展，中文學科中的語言、文學、技術等方向都是漢語國際教育專業發展的支撐，也是國際中文教育得以快速發展的根基，如果完全參照西方的英語教學，最大的問題是從事國際中文教育的這撥群體無法調整到教育學之下，簡單照搬不僅失去了國家中文教育應有的特色，也不符合中國國情。

4.國際中文教育歸屬于兩個學科帶來的弊端

經過前期調研，我們已經看到國際中文教育的人才培養實際與學科歸屬問題，這會帶來諸多弊端。

（1）學科歸屬不明確，無法滿足國際中文教育快速發展的需求

國際中文教育分屬兩個大學科帶來的最大問題是中文和教育是兩個完全不同的一級學科，其理論基礎、課程體系完全不同，讓學生適應本科到碩士的跨度轉型，難度較大，人才流失問題會一定程度影響國際中文教育事業的可持續發展。

（2）學科歸屬不明確，國際中文教育畢業生的就業受到制約

國際中文教育的課程設計，培養方案完全在中國語言文學的學科框架下形成，所培養出來的研究生卻要拿教育學的專業學位，學科歸屬的問題導致很多就業單位在選擇人才方面出現偏差，國際中文教育專業人才既不完全屬于中文學科，也不完全屬于教育學學科，而用人單位的崗位需求明確表明其專業方向，這讓國際中文教育畢業生錯失很多就業機會。

（3）學科歸屬不明確，帶來課程設置、人才培養模式等問題

國際中文教育學科橫跨中國語言文學和教育學兩個不同的一級學科，目前既有教育學的專業碩士和博士，還有中國語言文學下自設的國際中文教育（漢語國際教育）碩士和博士，兩類博士的培養勢必帶來人才培養、招生就業、學科設置方面的分歧。交叉學科門類的設置為國際中文教育學科發展帶來了新思路，也是統籌考慮專業博士和自設博士的培養目標、課程設置是解決問題的絕好時機。

5.國際中文教育學科未來的出路與解決方案

國際中文教育長期在中文學科下生長，師資隊伍不斷壯大，培養方案不斷完善，在其建設初期橫跨兩個學科是權宜之計，但是在國際中文教育大發展的時代，應給予國際中文教育應有的學科地位。

在國務院學位委員會、教育部印發關于增加“交叉學科新門類”的通知之后，國家大力支持交叉學科發展。國際中文教育屬于交叉學科范疇，因為它有獨特的研究對象，它有獨特的教學方法、研究方法;它可以形成獨特的研究體系;它有獨特的研究隊伍和研究成果。因此本文提出推動國際中文教育獨立成為一個特色交叉學科。具體建議如下：

（1）順應國際大勢，謀劃學科與人才培養

國際中文教育是語言文化傳播的載體，是服務國家應對復雜的國際國內形勢，提升國際形象的重要途徑，發展國際中文教育符合國家大勢。目前我國在全球已建立550所孔子學院和1172個孔子課堂，同時全國有400多家從事國際中文教育的機構。如此龐大的隊伍應該在師資隊伍、人才培養、科學研究、社會服務方面統籌規劃。特別是后疫情時代，中文教育在回歸語言主業的同時，應強化其學術地位，夯實學科基礎，謀劃國際中文教育未來的學科和人才培養的大布局。

（2）理順學科歸屬，賦予國際中文教育特色交叉學科的內涵

國際中文教育具有中國語言文學和教育學一級學科的學科特征，可以成為特色交叉學科門類下的一級學科?；謴蛧H中文教育（漢語國際教育）之前合并多個二級學科方向，吸收教育學的（040102）課程與教學論，把中國語言文學中（50102）語言學及應用語言學中的教學應用研究納入國際中文教育學科，同時也可考慮增加語言智能與技術，語言工程等特色方向，不斷加強信息化、智能化、在線教育人才培養的份量。見圖1。

（3）加強專業建設，加大與相關專業的有效對接

國際中文教育學科應吸收語言學、語言教學、語言文化、教育學、信息技術等合理因素，構建交叉學科課程設置體系。同時也要考慮與國外漢學、中國學專業建立密切聯系。通過與國外大學的學科合作，建設學理深厚、融通中外的學科話語體系。另外，要特別關注與中國有重要貿易伙伴的國家，根據其經濟發展建設的實際需求，建設漢學系，培養服務當地經濟與外交的漢語專業人才。

（4）明確學科地位，將國際中文教育納入教育部學科評估和雙一流評價體系

人文社會科學作為學科建設的重要組成部分，其建設質量直接關系到大學學科建設的總體水平，第四輪學科評估中人文社會科學共包含17個一級學科，國際中文教育（漢語國際教育）只是一個二級學科方向，其培養單位數量遠遠超過所屬一級學科和其他人文學科，具體如圖2所示。

第四輪學科評估學科的參評院校參差不齊，有一些小眾學科只有幾十所院校參評，而漢語國際教育包含360所本科，147所專碩，27所專博，70所自設博士，碩士和專博數量為174所，如果加入自設博士，一共為244所。①培養規模遠遠超過小眾學科，國際中文教育如能進入學科的單獨評估，把培養知華友華的育人重任切實貫穿到人才培養、科學研究、課程設置、教材編寫等各環節中，不僅可以讓從事國際中文教育的這撥群體獲得歸屬感和使命感，同時也會讓國際中文教育煥發新的生機。

6.結語

本文通過梳理教育部發布的高等學校本科生專業目錄中的國際中文教育（漢語國際教育）學科歸屬與定位，總結了目前學科設置的問題以及目前學科設置帶來的弊端。通過本文的考察，我們發現國際中文教育學科設置缺乏連續性和系統性，其專業設置分屬在中國語言文學、教育學兩大一級學科，而實際國際中文教育人才培養的機構全部來自中國語言文學學科分類下的相關單位，這種錯位的學科體系一定程度阻礙了國際中文人才培養的上升通道，同時學科歸屬錯位，也帶來課程設置、人才培養模式等系列問題。因此，國際中文教育要尋求新的增長點，還需強化學科意識，理順學科歸屬，明確學科地位，讓其獨立成為特色交叉學科，建設語言與文化，語言與教育，語言與技術為一體的特色國際中文教育。