問題教學法在網絡教學中的應用

摘 要：網絡教學是未來教學發展的重要方向之一，近些年來網絡教學的大規模實踐讓教師意識到其對教學帶來的挑戰，如師生間缺乏互動、互聯網信息過載和學生學習主動性降低。教師有意識地運用問題教學法可以應對網絡教學帶來的挑戰，以大學英語為例，教師可創設問題情境引導學生表達自我，鼓勵學生分組提出問題、班級辯論解決分析問題，幫助學生形成遷移能力同時利用互聯網篩選信息，從而提升教學效果。

關鍵詞：問題教學法;網絡教學;大學英語

作者簡介：徐佳妮（1992-），女，壯族，廣西武宣人，上海中僑職業技術大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：英美文學、英語教學。

2020年上半年教育系統紛紛倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”的網絡教學。教師通過網絡教學平臺進行教學，確保學習進度不滯后，教師在大規模運用網絡教學的同時也暴露出單純依賴網絡教學對教學帶來的種種挑戰，如網絡教學過程中缺乏互動、信息過載和學生學習被動等問題。2022年到來，網絡教育是教育未來發展的方向之一，也是教育領域的前沿，因此教師必須積極應對網絡教學帶來的挑戰，而問題教學法正是應對網絡教學所帶來挑戰的重要策略。

一、網絡教學對教學帶來的挑戰

2020年上半年的網絡教學中，教師們充分感受到了網絡教學所帶來的便利與挑戰。不少學者對網絡教學的效果進行了研究，如萬春、李新、肖文華通過抽樣調查發現，對師生而言，網絡教學存在的主要問題有主客觀兩方面：客觀方面為網絡問題，主觀方面為教師運用信息化教學能力問題、學生主觀能動性問題和家長監督不到位問題。宋春花從教學環境、師生互動及設備技術限制三個方向討論網絡教學所存在的問題和解決對策。張陽則從資源選擇、線上直播和課程設計三個方面分析網絡教學的問題。以上學者對網絡教學所存在的問題都進行了較為綜合的分析，主要把注意力集中在網絡這一新形式，尤其是硬件設施上對師生教學帶來的影響。本文則從師生教學體驗角度探討網絡教學所帶來的挑戰。

（一）網絡教學導致師生間、學生間缺乏互動

通過網絡課程平臺，教師可以快速將授課內容傳遞給學生，卻缺乏像線下平臺一樣及時了解學生的掌握情況和注意力狀況的途徑，導致教師在教學過程中很難根據學生的實際掌握情況對課文的重難點進行講解與辨析。與此同時，雖然網絡課程平臺提供了教師與全班學生共同交流的場所，學生間在網絡平臺只會進行簡短的文字或語音交流，交流效率較低，缺乏線下課程中小組、團隊協作的親密。團隊協作恰恰是教學中重要的一環，能夠幫助學生建立合作意識，使彼此在教學知識上進行查漏補缺。

（二）網絡教學導致師生的信息過載

網絡教學存在多種授課形式，如MOOC（慕課）、雨課堂、企業微信直播等，多種形式要求學生下載多種平臺和適應不同平臺帶來的授課結構不同，例如雨課堂以階段性任務完成的形式呈現教學內容，企業微信直播以教師直接傳授知識為主。這些不同的形式需要學生花時間進行適應，同時線上教學中，教師期待學生更多去使用互聯網進行知識的搜羅和總結，對學生篩選信息的能力要求較高。對教師而言，線上授課由于缺乏對學生知識、技能掌握情況的直接反饋，教師只能通過增加練習、對話等形式了解學生情況，這就導致教師需要增加一對一處理學生問題的時間，學生反饋的信息量大幅提高，對教師的信息處理能力要求進一步提高。

二、問題教學法如何應對疫情期間教學挑戰

面對線上課程帶來的師生間、學生間缺乏互動，師生信息量過載和學生學習被動等問題，問題教學法能夠提供解決的方向。所謂問題教學法，其本質就是以問題作為英語課堂教學的載體，將其貫穿在課堂教學的整個過程之中，通過設置和解決問題的過程來激發學生的自主學習欲望。問題教學是一種發展性教學，在這種教學中，學生通過獨立探索活動同他們現成的科學結論結合在一起……問題教學是現代發展性教學體系的主導因素。問題教學的實施步驟包括創設問題情境、提出問題、分析解決問題、形成遷移能力和反思評價。問題教學法在線下課程中激發學生解決問題的興趣和積極性，激活學生的思維活動，活躍課堂氣氛。在網絡教學實踐中，針對性地采用問題教學的實施步驟能夠幫助師生應對網絡教學所帶來的挑戰。

（一）創設問題情境增加學生學習的主動性

創設問題情境，也就是將問題情境創設與現實生活相結合，加強學生學習目標、內容與生活的聯系，讓學生切實體會課程意義。此外，處在同一問題情境下，面對同樣的現實情況，教師與學生對相關情境的共同情感體驗使得師生間情感聯結更容易出現;學生間交流處在相同情境內，學生間可能產生認知沖突，此時教師給予學生輸出觀點空間，學生間了解彼此的觀點，比較彼此間觀點的合理性和不足之處，體會課程學習的必要性，從而有動力共同學習課程內容，取長補短，能夠自發地提出問題和分析解決問題。

（二）提出問題和分析解決問題增加師生間、學生間互動

提出問題一方面可由教師提出，教師提出問題前需要對學生進行分組，確保學生有討論、思考的空間，教師提出的問題須在創設的問題情境下，與課程內容相結合，并根據學生各個階段的掌握水平進行調整，確保學生有解決問題的知識基礎，也有思考的空間;另一方面，學生也可根據彼此對于問題情境的認知沖突，結合課程內容提出問題，教師可在此基礎上幫助學生進一步篩選和完善問題，夯實接下來分析解決問題的基礎。在學生提出問題過程中，教師對學生的認知情況能有直觀的了解，后續可根據學生提出的問題調整課程內容的講解。問題的提出是動態的過程，此過程促進了師生間和學生間的互動。

分析解決問題要求師生共同探討問題或者學生間分組討論問題，由于問題是在問題情境和課程內容基礎上提出的，分析解決問題一方面要依靠課程提供的知識，教師可結合問題傳授課程或者以提煉出的問題為索引指導學生自主學習課程內容;另一方面依靠學生以往儲備的知識，學生間進行小組討論、班級討論能夠加深學生對課程內容的理解。小組討論、班級討論分析解決問題的過程，一方面是學習、運用習得知識、技巧的過程，另一方面是學生互相學習、建立合作關系、學習團隊合作的過程。

（三）形成遷移能力與反思評價增強師生信息控制力

形成遷移能力，指教師引導學生將新學到的知識納入自己的知識結構中，并且運用于新的問題情境中。形成遷移能力是在分析解決之前問題的基礎上，學生此時運用互聯網搜尋資料的方向更為具體，也清楚了自己搜尋資料的目標，減輕了學生搜羅信息的負擔，也加強了學生對于互聯網知識的搜尋和總結能力，學生學會熟練使用搜索引擎，并且能夠篩選出可靠的信息來源，這為將來學生自主學習打下了良好基礎。

反思評價，是指教師對學生分析解決問題的過程和學習效果進行總結評價，并對整體教學過程做出分析，形成反饋信息。通過對學生分組、觀察學生分析解決問題的能力以及學生的遷移能力，教師能夠更為細致和直觀地了解和反饋學生的學習情況，能及時應對學生在學習中出現的疑惑，減輕了教師網絡授課所承擔的信息量。

三、以大學英語為例

步入2022年，教師應意識到，網絡教學是未來教學教育重點發展的方向之一，教師應該積極面對網絡教學并根據網絡教學的特性調整自己的教學方式，同時幫助學生適應網絡教學。正如前文所羅列的，問題教學法能夠幫助師生應對網絡教學帶來的各式挑戰，增加師生、生生互動，有效減少師生互聯網信息負擔，增強學生上課的積極性，幫助學生更好地將互聯網作為學習工具。以大學英語課本《21世紀實用英語》（第二版）第二單元“Thinking for Themselves”為例，問題教學法的具體應用如下：

（一）創設相關問題情境

第二單元“Thinking for Themselves”展望的是人工智能（Artificial Intelligence ）未來對人類社會帶來的挑戰。人工智能這個話題是當前科技領域的熱點，也是未來科技發展的前沿，學生對這個話題本身興趣較為強烈，教師引導學生講述自己對人工智能的了解，包括學生眼里現實中人工智能已有的應用、影視作品中出現的人工智能以及對未來人工智能運用的猜測，引導學生表達自我，熟悉人工智能相關英語詞匯，同時教師鼓勵學生表達自己對人工智能的感受，是正面還是負面，原因是什么，引導學生意識到彼此間對于人工智能的看法存在差異，引發學生思考，為之后課程中人工智能所帶來的挑戰這一主題做鋪墊，激發學生參與課堂的主動性。

（二）提出問題并分析解決

教師向學生展示課文第一段并讓學生猜測課文所討論的話題，學生須根據以前習得的文章分析技巧給出判斷依據。在學生確認文章討論的話題后，教師進行分組，按照學生猜測人工智能對未來的利弊哪方占上風進行分組，每組5-7人，并且記錄學生第一次投票的比例。接下來，給予學生小組8分鐘討論時間，每組派出一名代表初步闡述小組的觀點，小組代表可一邊闡述觀點，一邊通過對話框給出觀點關鍵詞，確保自己的觀點傳達得清晰，教師在此時記錄學生使用的語句是否通暢并給予相應的幫助，各組表達完畢后再次請學生進行投票并記錄第二次投票比例。

小組討論后，教師要求學生閱讀課文，指導每組學生按條列出課文中闡述的人工智能為人類帶來的挑戰，全班共同分析文章的論點、分論點是通過哪些關鍵詞引入的，以及通過何種方式證明自己的論點。之后進入辯論環節，一方利用文章的觀點以及自己補充的觀點支持人工智能對未來帶來的弊端占上風，另一方針對文章的觀點及對方觀點進行駁斥，雙方都需運用課文中證明觀點的技巧。通過擴大化班級辯論，小組間取長補短，學生對課文主旨了解更為深刻，也對論證的方法掌握得更為熟練。班級辯論結束后，進行第三次投票，記錄投票比例，請投票動搖的學生闡述自己動搖的原因，并總結雙方共同認可的論點及論據。最后，學生和教師一起探討人工智能弊端可能存在的解決方法。

（三）形成遷移能力

對未來科技的展望不止于人工智能，學生對于科技的了解和態度對學生日后面對科技變遷的積極性有很大影響，現代社會正是一個不斷因技術變遷而變革的社會，學生需要能夠積極應對科技變遷，以及面對科技變遷時保證自己的核心觀念不會因科技變遷而動搖，比如黨員學生應始終保持對馬克思主義的堅定信仰，始終堅持全心全意為人民服務，學生需要清楚認知到科技是為人類服務，才不會落入未來科技發展潛在的陷阱中。因此教師鼓勵學生運用互聯網查詢當前的前沿科技，每組選擇一個前沿科技進行了解、討論，運用之前學到的分析方法判斷前沿科技對人類生活的利弊，以及當前人們可以采取怎樣的措施應對未來科技對人類生活造成的沖擊，教師需要時刻提醒學生人類永遠是科技發展的核心，確認這一點學生就能夠從海量信息中提取關鍵信息進行討論。

（四）及時進行教學反思和評價

教師在引導學生了解問題情境、提出問題、分析解決問題、問題遷移中需要時時注意觀察，發現問題并及給予幫助。教師在創設問題情境時鼓勵學生，加強學生學習主動性;在提出問題、分析解決問題時注意引導學生，增加學生間小組討論、班級辯論的機會，促進學生進行師生間、學生間交流;在問題遷移時幫助學生縮小信息搜索范圍，幫助學生控制信息量。最后，教師在課程結束后對教學過程進行教學反思，從學生積極性、師生交流和學生間交流頻率、學生班級討論的可信服度，學生搜尋信息的廣度和深度判斷是否有效幫助學生學習網絡課程。

問題教學法能夠很好地幫助教師應對網絡教學對教學帶來的挑戰，教師在運用問題教學法進行教學過程中需要時刻牢記需要鼓勵學生學習的積極性;促進學生運用網絡交流工具與教師進行交流，幫助學生建立討論小組增進學生間交流，最后形成班級內學生有效交流;鼓勵學生主動運用互聯網搜尋信息，尋找互聯網上可靠信源，在堅定信念及確定搜尋范圍的基礎上快速篩選信息、判斷信息的可靠度、適用性和實時性;在學生需要幫助答疑時及時提供幫助。

參考文獻：

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