滲透生本理念 優化實驗教學

王慶友

國家改革教育方針的落實，提高了對小學教育的要求，體現在以學生作為主體，基于小學科學課程培養學生核心素養，以生本理念開展科學教學，將教材作為基本切入點，積極構建良好的科學實驗教學氛圍。本文簡要分析如何運用生本理念開展小學科學實驗教學，解決小學科學實驗中存在的問題。

在日常生活中，許多現象與科學密切相關。因此，培養學生科學知識，有利于學生在面對生活問題時，可以積極融入科學理念、拓展思維、揭開科學奧秘。小學科學屬于基礎教育，在生本理念下，我們要以生為本，為學生創設科學合理的學習情境，構建高效科學實驗課堂，促使學生在合作中，合理運用科學知識改變的生活，并以實踐的形式，不斷擴展學生的科學能力以及綜合素質能力。

一、生本理念的特征

踐行生本理念，就是打破傳統觀念，堅持以學生為課堂主體，在小學課堂上全面落實以學生為本的教育理念，努力改變目前小學科學實驗教學中存在的現狀，充分發揮學生的主體作用，把教師的主導地位轉變為學生的主體地位，將課堂交給學生。換言之，生本理念旨在將學生從“配角”狀態向“主角”轉變，教師作為課堂指導者，需要根據學生的心理發展特征，遵循課堂教學規律，善于借助教學資源，為學生打造一個良好的教學平臺，利用課堂中存在的問題，充分集思廣益，善于發現問題，讓學生在教學中解決問題，養成良好的學習習慣。

合作學習是貫徹生本理念的重要環節，強調教師與學生之間及學生與學生之間的合作，主要目的是讓學生通過自學、交流、共同討論和合作，參與課堂教學活動，鍛煉學生的合作能力，使學生在小學科學課上潛移默化地吸收重要知識。這樣，學生在課堂中，不僅能激發學習興趣，還能開發他們的潛能;不僅能讓學生在合作中找到正確的學習方法，實現高效課堂，還能對學生今后的生活和工作產生重要影響，

二、滲透生本理念的重要性

（一）培養學生創新能力

從科學發展過程的角度看，小學生是身體成長和學習精力最旺盛的時期。這個時期，他們的好奇心強，求知欲比較強烈，思維相對敏捷。

因此，在開展科學實驗教學時，我們要基于生本理念，積極改變傳統的教學方法，促進學生思維能力的發展。生本理念打造了“學生主動參與”“自主合作”的新型教學模式，改變了傳統課堂教師講、學生聽的教學模式。在新課標背景下，成績不再是學習的唯一目標，學習的過程顯得尤為重要，在教學中更加注重實踐性、學生的參與度以及創造能力的提升;更注重學生在學習知識與技能的基礎上，聯系實際生活，培養發散性思維，提高解決問題的能力及應對困難的勇氣。

（二）突出學生主體地位

傳統的課堂教學模式往往是教師的“一言堂”，在具體的教學過程中，教師認為只有營造嚴肅的課堂氛圍才能提高學生學習能力，往往忽略了學生才是學習的主體。在以學生為本的課堂教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，在尊重學生個性發展的基礎上創設有趣的課堂，這是生本教育的顯著特點。教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，積極參與課堂教學，教師的地位應從“導演”變成“觀眾”，讓學生變成“演員”。

（三）突出合作精神

在生本教育的影響下，教師在制訂教學計劃時應滿足學生實際需求，善于借助優質資源，豐富課堂構架，吸引學生注意，激發其對科學實驗的積極性與興趣。教師應將課堂交給學生，幫助他們實現一些課堂上的愿望，也要留出足夠的課堂活動時間，加強學生之間的溝通，培養學生的合作意識。

三、實驗教學中存在的問題

（一）教學模式單一

在實驗教學中，也會出現一些問題。首先，實驗課堂常規性較差。很多學生在課堂上自主性差，缺乏一定的活躍度，致使教學無法積極開展課堂活動，這就導致很多學生在參與實驗時，不理解實驗的意義以及實驗的過程，很難對科學知識進行深入探究。

其次，實驗教材薄弱。大部分教師往往在實驗時，材料過于匱乏，教學設計形式單一，實驗原理和設計的初衷過于單調，也就造成實驗效果下降，學生對實驗流程缺乏認知，無法順利掌握和理解科學知識，因而在科學實驗環節中，受到了上述因素的限制，整個實驗過程很難順利開展。這就需要師生共同配合、學生交流討論，才能使實驗更好地完成。

教師要摒棄實驗不重要的觀念，要認識到語言再完美，授課的方式再新穎，也比不上用事實說話。要讓學生參與到實驗中，用眼睛去觀察、用心去體驗，強加學生的思考能力，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

（二）演示實驗壓抑了學生的積極性

科學實驗活動對小學生有較強的吸引力，這也是學生喜歡科學課程的理由之一。受到傳統教育觀念的影響，大多數教師并沒有經常組織學生做實驗，僅僅通過多媒體教學軟件演示相關實驗操作過程。這就在很大程度上壓抑了學生的積極性，觀看視頻會致使學生缺乏一定實驗情感體驗。有的教師為學生演示完實驗操作后，學生沒有親自操作，就很難對事物做出合理判斷。這樣的課堂，表面看上去十分熱鬧，但實際上只有少數學生參與其中，沒有發揮出科學實驗教學優勢。

（三）學生對教師的依賴性強

在傳統的科學實驗教學中，往往是教師規定科學實驗過程，分發器材讓學生進行實驗，這就直接影響了實驗的目的性。無論是實驗過程還是后續實驗報告的撰寫，都由教師全程指導學生。久而久之，學生對教師的依賴性增強，沒有教師的指導就無法自主探究實驗，不利于學生解決問題能力的提高。

四、滲透生本理念優化實驗教學

（一）問題導入，激發學生學習興趣

小學生天性貪玩，對未知事物充滿好奇。因此，教師可以借助學生的潛意識，幫助學生進一步理解科學知識。例如，教科版六年級下冊小學科學中《認識星座》一課，教師可以讓嘗試根據星座的特征觀察認識星座，并用圖畫的方式進行記錄。教師可以導入問題：“同學們，你們聽說過牛郎織女的故事嗎？”通過引用牛郎織女的故事，進一步深化學生的情感，并通過制作一些星空圖片，讓學生進行觀察，了解星座都有什么特征。這樣，就引導學生將科學知識運用于生活，便于觀察星空，并有助于培養學生情感態度和價值觀，激發學生對天文知識的興趣、對未知世界的好奇，激發學生面向宇宙，拓展思維，發揮自身想象力，深化科學情感。

（二）合作分工，明確實驗目標

合作讓學習更深刻。我們要讓學生在課堂上，以合作的方式進行科學實驗，盡量滿足不同特征的學生，合理分配每個學生的工作，保證合作小組的平衡性。例如，在教學教科版六年級下冊中《放大鏡》一課內容時，學生平常會通過書刊、互聯網、圖片、視頻對放大鏡有所了解，教師利用課件向學生展示放大鏡的工作原理以及通過放大鏡觀察細小物體的細節，根據放大鏡的特征，讓學生組織小組交流探討，利用簡單的材料制作一些簡單的放大鏡。教師要讓每個學生分工明確，準備好放大鏡、樹葉、報紙等。上課前，教師提問：“大家誰知道放大鏡的作用？它的用處是什么？”在這一過程中，教師可以要求學生通過觀察并記錄，討論眼睛看到的和放大鏡看到的有什么不同？調動學生的主動性積極性，讓學生鞏固本課的學習內容，進一步提高學生的共同協作、共同參與、共同設計、共同制作放大鏡的學科能力。

（三）站在學生角度思考問題

教師要站在學生的立場去思考問題，真實了解學生的想法，優化并提高教學方法，解決教學中的重點難點問題。在平時，教師要加強與學生之間的溝通交流，考慮教學進度是否符合學生的學習能力與接受程度;要提高自身的教學水平，始終以學生為教學中心，為學生解惑答疑。在科學實驗教學過程中，教師既要將學生置于主體地位，還要提前規劃設計好實驗內容。教師可以與學生一同探討實驗目標和具體方法，鼓勵學生表達出內心真實想法。例如，教科版六年級下冊《我們身邊的物質》一課的教學，本課的主要教學目標是讓學生明白“物質在變化”和“世界是由物質組成的”原理，區分物理變化與化學變化的本質。授課時，教師可以組織小實驗，將準備好的紙球放入玻璃杯底部，然后將玻璃杯垂直扣入水中。這時，教師不應匆忙說出答案，而是讓學生試著猜測結果。有學生猜測紙團是干的，也有學生猜測紙團是濕的。最后，教師可以邀請學生上來做實驗，通過實驗，學生能親自操作并觀察總結變化的相同與不同。之后，教師進行總結：“為什么紙團沒有濕，是因為玻璃杯中的空氣占據了主要空間?！边@樣，學生就能在教師的引導下，很快進入學習探究狀態。

（四）探究實驗教學模式

在生本教育理念的引領下，實驗教學應改變傳統模式，運用新的教學模式?？梢允紫扔山處熤v述步驟，與學生一起討論有關知識點。在教學方法上，教師應注重創新和突破，引導學生進行適當的聯想，讓學生的想象力得到進一步發揮。

如果教師只是一味地講解晦澀難懂的理論知識，脫離了生活場景，勢必會造成學生難以理解，對科學失去興趣。一些科學小實驗大多是以生活為背景的，這樣的科學實驗能最大限度地激發學生對科學學習的興趣，從而以更好的狀態投入到日常的學習中。例如，在教科版六年級下冊《日食和月食》一課中，教師可以讓學生準備手電筒、乒乓球、玻璃球，以上三種球體分別代表：太陽、地球、月球。模擬月球、地球的運動規律，通過實驗讓學生清晰地感知到月食與日食的形成原因。

在實驗過程中，教師應積極參與每個小組的討論，只有在溝通交流中，才能第一時間了解到學生的想法，才能清楚學生的疑問在哪里。學生只有在平等、和諧的課堂環境中，正確看待科學與實驗之間的關系，才能提高動手能力，將學到的知識轉化為操作能力。教師在實驗過程中，要教會學生制訂完整的實驗計劃，最大限度地發揮學生的主觀能動性。教師還要指導學生調整好學習心態，勇于克服困難，大膽進行創新，找到科學實驗的方法。

綜上所述，在當今快速發展的社會中，傳統的教學方式正在發生根本性的轉變，以更加創新教學方法努力滿足未來社會對人才的需求。在科學實驗教學中，踐行生本理念，打破常規教學方法，鼓勵學生自主合作，從而解決實際學習問題，是貫徹新課改目標要求，培養學生學科核心素養的正確途徑。我們要在生本教育理念指導下，促進學生綜合素質的提升，培養創新型人才。