開展小組合作學習 引導學生自主探究

朱東霞

新課程改革吹響了科學課堂提質增效、創新發展的號角，教師紛紛強化自身的責任意識、育人觀念與效益意識，努力推動科學課堂走向策略性、自主性、合作性與高效性，切實推動小學生真正成為認知主人。因此，教師開始在科學課堂上組織開展小組合作學習活動，以有效激發小學生的學習活力與能動作用，實現自主學習與合作探究的高效化開展，也幫助小學生切身體驗到主體認知的快樂。

一、小組合作學習概念簡介

小組合作學習是指教師透徹把握小學生的認知力、思維力、理解力、交流力，并以此為基礎組織小學生進行自主學習與合作探究，借助集體智慧與快樂互動優化小學生的信息獲取、知識詮釋與能力訓練。因此，小組合作學習是以教師教學智慧為隱形指導，以小學生自主學習與合作探究為外在形式，通過小學生之間的暢所欲言、各抒己見、親密交流而實現互助成長的主體認知模式。

小組合作學習具有非常高的開放性、自主性、合作性與探究性，為小學生充分釋放認知活力、生命律動與創新思維提供充足的活動空間與表現機會。另外，小學生在自我意識、尊嚴意識以及榮譽訴求的驅動下，擁有較強的表現動機與競爭意識，因而在合作探究過程中擁有充足的積極性、主動性與創造性。因此，小組合作學習為小學生提供了快樂合作、積極表現、友好交流的生命樂園。

二、組織小組合作學習的重要性

首先，實施小組合作學習能夠為小學生提供一個主體參與、積極表現、信息交流、思想交鋒的快樂互助平臺，能夠推動小學生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅的良好認知狀態。因此，實施小組合作學習能夠有效展現小學生的認知靈光，拓展思維與創新精神，直接展現小學生的生命活力與能動作用。

其次，實施小組合作學習能夠為教師設計與實施科學教學提供一個切實可行、行之有效的教學模式，提醒教師尊重與遵循小學生的主體興趣、認知能力以及發展需求。因此，實施小組合作學習還能夠幫助教師更好地定位師生關系與教學關系，科學處理好“教”與“學”的關系，創設出最優化的科學教學情境。

最后，實施小組合作學習有助于推動新課程改革理念在科學教學中的貫徹執行，為小學生提供一個全面解綁、毫無束縛、自由自在的生命樂園。因此，實施小組合作學習能夠幫助教師積極踐行科學育人理念，以激發小學生的主觀能動性為教學立足點，主動打造智慧課堂與生命課堂，完成素質教育下的育人使命。

三、小組合作學習在科學教學中的運用

小組合作學習為小學生提供了認知機會、交流空間、合作途徑與互助可能，因而掀開了科學教學的嶄新一頁，開創了科學課堂走向提質增效的新局面。

（一）營造寬松氛圍

在科學教學中，教師要為小組合作學習活動提供一個寬松自由、開放快樂的愉悅氛圍，能夠讓小學生毫無思想壓力與精神負擔地暢所欲言，盡情展示最真實的認知靈感與生命律動。這樣，小組合作學習就能夠積累更多更好的奇思妙想與思想交鋒，有效啟迪小學生的認知思維與拓展意識，有效提升小學生的探究層面與交流高度，確保小組合作學習在各顯神通、科學高效中有序開展。

例如，在人教版一年級下冊第二章第一節《常吃的蔬菜和水果》的小組合作學習活動中，蔬菜和水果是小學生司空見慣的食物，因而他們非常熟悉。因此，教師可以讓小學生在小組合作學習活動中自由暢談自己在蔬菜和水果方面的愛好與積累的相關知識，將科學課堂轉變為“養生課堂”與“蔬菜和水果的愛好交流會”。如小學生可以說自己喜愛吃蘋果，還會說出“一天一個蘋果，醫生遠離我”的傳統說法。再如小學生可以說愛吃西蘭花，它就像綠色的菜花一樣，對于輔助治療口腔潰瘍具有一定的功能。這樣，小學生就會在小組合作學習活動中開開心心地進行信息交流，將自己積累的生活經驗傳遞給同學面，也積極積累同學面的良好生活習慣與飲食愛好，必然能夠實現小學生大量生活常識的快速積累。而且，小學生談論的交流內容均是現實生活中常吃的蔬菜和水果，課堂氛圍必然會進入快快樂樂、熱熱鬧鬧、興奮激動、開放自由之中。

（二）提高教學趣味性

在科學教學中，教師要為小組合作學習活動提供人性化、趣味化的教學資源，以此承載教師對小學生的隱形指導，也為小學生的合作探究與友好交流指示精準的認知方向。另外，趣味化教學資源的到來還會成為小學生進行自主學習與合作探究的興奮劑與加速器，開啟新一輪的生命互助與拓展創新。因此，趣味化教學資源能夠激發小組合作學習中的生命激情與探究熱情，提升教學有效性。

例如，在人教版二年級上冊第一章第四節《金魚》的小組合作學習活動中，教師首先將小學生按照空間位置分為六個觀察小組，并提供六個小魚缸，每個魚缸內各有一條不一樣的金魚。而且，每組每個魚缸觀察5分鐘，同時討論5分鐘，主要觀察金魚的體形、顏色、大小、鱗片、眼睛、魚鰭、尾巴等部位的特點。這樣，小學生還可以從觀察第二條金魚開始進行比較，說一說金魚的外形差異、顏色變化、眼睛大小等的不同。這樣，六條金魚就成為小學生的課堂觀察對象、信息交流內容與主體討論素材，還成為教材內容中文本信息的替代者與驗證者，更為激發小學生的探究熱情、交流激情與合作快感提供源源不斷的直觀信息。因此，教師以六條金魚為教學資源與信息來源，能夠高質量地凝聚小學生的認知關注度與主動參與度，而且，教師以鮮活的教學資源代替教材中的文本信息，以小學生之間的合作探究與友好交流代替傳統教學中的知識說教，因而使小學生的小組合作學習活動更加生動有趣、科學高效。

（三）使用先進設備

在科學教學中，教師要為小組合作學習活動提供科學化、先進化、直觀化以及虛擬化的信息獲取平臺，以此為小學生提供更強烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染以及心理震撼，幫助小學生獲得更高層次的主體狀態與信息積累。因此，先進教學設備的出現能夠使小組合作學習如虎添翼，實現小學生認知狀態、認知能力、交流層面以及探究效率的大幅度提升，進而優化小組合作學習。

例如，在人教版二年級下冊第一章第二節《汽車的科學》的小組合作學習活動中，家庭汽車已經成為許多小學生日常生活中的必需品，而且，還能夠給予小學生風馳電掣、便捷高速的乘坐體驗。因此，小學生對汽車充滿了好奇心與求知欲，擁有旺盛的認知積極性與探究主動性，教師可以借助多媒體設備為小學生展示內燃機汽車、電動汽車兩種汽車的工作原理。這樣，小學生就在多媒體設備的幫助下直觀看到動畫版的汽車工作原理展示過程，幫助小學生更好地了解自己身邊的汽車。而且，教師能夠讓小學生看到司機操作檔位時的齒輪接觸變化與關聯組合，以此明白為什么汽車擁有多個檔位變化與實際速度，還有助于小學生形成一定的空間立體想象能力。因此，電化教學能夠為小學生的小組合作學習提供大量直觀化、刺激化、虛擬化的信息積累，自然使小學生之間的合作探究與友好交流更加熱烈與高效，激活科學教學。

（四）組織實踐活動

在科學教學中，教師要為小組合作學習活動創設盡可能多的課堂活動，為小組合作學習提供一個個的“用武之地”，借助一個個的探究任務指引小學生群體積極合作、共同探究、友好互助、快樂成長。因此，課堂活動是小組合作學習的物質基礎與實施空間，也是教師教學智慧隱形指導小學生合作探究的實現平臺，需要教師為小學生提供豐富多彩、主體探究、拓展創新的活動契機。

例如，在人教版三年級上冊第一章第四節“飼養小動物”的小組合作學習活動中，小學生在成長過程中大多有過飼養小動物如金魚、小雞、小鴨、倉鼠、荷蘭豬、兔子、小狗、小貓等的經歷。因此，教師可以讓小學生在小組合作學習過程中進行自由表述，說一說自己喂養某種小動物的名稱、時間、地點等信息，說一說飼養小動物過程中發生的趣事。這樣，科學課堂上的小組合作學習活動就轉變為飼養小動物的經驗交流會與趣味故事會，因而能夠激發小學生的參與積極性、交流主動性以及表現自覺性。因此，教師設計的“飼養小動物”的表述活動具有非常高的故事性、趣味性、交流性與表現性，為小學生提供了一個親切化、熟悉化、自主化的討論話題，自然能夠獲得小學生的大力支持與積極參與。這樣，小組合作學習模式就成為小學生進行信息交流與合作探究的物質平臺，而教師提供的討論話題就成為小學生釋放生命活力的認知引子與信息導向。

（五）注重探究過程

在科學教學中，教師要為小組合作學習活動提供充足的探究過程，為小學生的生命活力、主體能動與集體智慧提供良好的釋放契機與活動空間，引導小學生切身體驗合作學習、互助成長、友好交流的快樂。這樣，小學生的參與意識、認知興趣、探究動機、交流意識都會在主體實踐中得以釋放與強化，因而能夠為小組合作學習活動提供源源不斷的主體支持與智力保障。

例如，在人教版四年級上冊第二章第三節《各種各樣的蘑菇》的小組合作學習活動中，教師可以為小學生的小組合作學習活動提供一些精美的蘑菇圖片，讓小學生在小組合作學習過程中一起辨認自己在超市中見到的蘑菇種類。以“平菇”為例，平菇是最常見、價格最低、無異味的蘑菇，為大多數人所喜愛，因為平菇長大后像一個平展開的扇子，故而獲得“平菇”的稱呼。再如“杏鮑菇”，體型像根火腿，且口感適宜性非常強，吃起來有肉感。而且，小學生還會將個人對“蘑菇”的主體喜好信息進行交流，在集體討論中從飲食角度去探究、交流與積累“各種各樣的蘑菇”信息。另外，教師還要為小學生提供一些有毒蘑菇的圖片，告訴小學生不要采集與食用野外蘑菇，嚴重時有生命危險。

小組合作學習標志著傳統教學模式以及落后教學思想的消逝，小學生的主體能力以及思維素養日益受到教師的關注、重視與利用，直接促進了科學教學的課堂轉型與創新發展。因此，教師要立足科學課堂的探究性、趣味性與拓展性，借助小組合作學習科學導引小學生參與到科學知識的主體認知、積極思考、快樂交流與整合發展之中。而且，還要營造開放氛圍、引入趣味資源、使用先進設備、組織課堂活動、創設探究過程，使之與小組合作學習相互協調、相互兼容，切實促進小組合作學習活動走向成熟化與主流化。