小學語文閱讀教學核心素養的培養策略

劉明智

摘要：培養小學生的語文閱讀能力，是核心素養下小學語文教學的重難點。具體來說，語文閱讀能力就是以閱讀知識、閱讀技能作為基礎，并在此基礎上經過不斷實踐、發展、完善的一種行為過程。結合核心素養下小學語文閱讀教學目標，我們將學生在閱讀過程中的閱讀能力視作小學語文閱讀素養培育的重要目標。文章將具體探討小學語文閱讀教學核心素養的培養策略。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;核心素養

前言：當前，核心素養的培養不但是教師教學的前提，還是開展素質教育的基礎。針對語文這門學科，閱讀教學占據較大的比重，且對語文教學的影響非常大。教師在閱讀教學期間，可以通過不同方式，引領學生閱讀。與此同時，學生將學到的知識加以記憶之外，還能有效提升個人的思維能力與核心素養。所以，教師在教學期間，應時刻留意學生閱讀的方式與見解、運用合理的方式引導學生，提升學生核心素養的同時，促進師生關系的和諧發展。

一、小學語文閱讀教學核心素養的培養的實際意義

閱讀能力包含四種，分別是認讀、理解、評價、應用能力。并且提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要日積月累。閱讀能力在調動學生學習語文積極性的同時，使得學生語言溝通能力顯著增強。當前、對于小學語文教學而言，閱讀逐漸成為培養學生核心素養的關鍵。核心素養與綜合素養呈正相關，學生核心素養得到培養的同時、綜合素養隨之得到提升。進而，學生閱讀能力提高后，會越來越喜歡閱讀，進而使綜合素養顯著提升。

二、小學語文閱讀教學核心素養的培養的策略

1.敢于質疑逐步培育學生批判思維

結合小學語文核心素養下的閱讀教學目標，教師在開展閱讀教學時，還應關注學生批判性思維能力?；谂行运季S能力的內涵，旨在引領學生在閱讀中能夠正確區分正確、錯誤、有用和無用的，能夠從正面去辨別、提取、重構和論證，最終對事物的好壞進行客觀、理性地判斷。小學語文教師在優化閱讀教學時，應引導學生敢于質疑，在質疑中發展自身的批判性思維能力。例如，在《松鼠》的閱讀教學中，為了引導學生在閱讀中更好地質疑，教師就圍繞這篇閱讀文本進行了拓展，將《跑進家來的松鼠》《話說松鼠》《松鼠》（林清玄）這三篇文章進行了整合，引導學生在對比閱讀的過程中積極思考。在教師的引導下，部分學生在對這幾篇文本進行閱讀之后，發現在其他的文章中都描寫了對松鼠的喜愛之情，但是在林清玄的《松鼠》中，卻一反常態，針對“松鼠過于相信人類遭到殺害”進行了描述。據此，學生提出了自己在閱讀中的質疑“人與動物之間的關系是不是越親近越好？”接著，結合學生的質疑，引導學生結合閱讀文本的內容、自己的生活經驗，對自己的質疑進行思考、分析。如此，最大限度活躍了學生的思維，也促使學生在質疑、思考探究的過程中，實現了文本的深層次解讀，達到了小學語文閱讀的教學目標。

2.結合閱讀實踐促進核心素養的提升

語文學科與生活具有較強的關聯性，學習語文知識的目的在于在現實生活中進行運用。對學生開展語文閱讀教學應與實際生活相關聯，使學生感受通過閱讀能夠更清晰地理解生活中的問題，更進一步凸顯閱讀的價值，讓學生在通過閱讀解決實際問題的過程中提高學生的閱讀核心素養。教師可以對學生分組，引導學生開展閱讀實踐活動，提高學生的閱讀能力。教師可以帶領學生深入圖書館，為學生布置主體閱讀題目，讓學生帶著問題進行閱讀并書寫讀后感，如在圖書館與在家閱讀的區別等，以此鼓勵學生自主思考。與圖書館建立合作閱讀的長效合作關系，旨在讓學生感受多人共讀的氛圍，以這種閱讀實踐活動的形式進一步激發學生的閱讀主體意識，循序漸進幫助學生養成良好的閱讀習慣。各組可以互相觀看讀后感，進行對比學習，目的在于讓學生通過小組合作學習，討論讀后感內容，以文字的形式記錄整理好的答案，讓學生懂得通過閱讀可以提高思維能力，體會閱讀的價值與意義，激發學生的自主閱讀意識。教師也應將各組整理的閱讀內容進行分類點評，評選出獲勝組，讓組長分享參加活動及搜集答案的過程，對其他組別起到一個示范作用，也可以對獲勝組別進行鼓勵，對未獲勝組別進行激勵。這種分組合作閱讀實踐活動，可以有效提高學生的交流溝通能力，使學生的語文分析、思考、靈活運用能力得以有效提升。

3.創新教學方式構建學習氛圍

教師可以在閱讀教學中創新教學方式，積極為學生營造一個良好的學習氛圍。首先，閱讀教學肯定要以課文內容為基礎，但是在學習和閱讀每一篇文章的時候，都應該在潛移默化中培養學生的閱讀能力。閱讀理解能力不是一瞬間養成的，而是長期積累起來的，不可能一蹴而就這就需要教師有意無意地進行引導。針對每節課的教學目標以及班級內學生的學習情況，在閱讀之前提出合適的問題加以引導，通過提問的形式讓學生帶著問題思考，這樣的閱讀會更有意義。通過這種教學方式，可以讓學生在閱讀時代入自己的情感，回答問題的時候融入自己的見解、最終一步一步提升學生的核心素養。在《七律·長征》這一課的教學期間，教師能通過多媒體工具，將與長征有關的電影以及紀錄片讓學生觀看。在學生觀看的過程中，情不自禁地被“大渡橋”“四渡赤水”等片段所震撼，教師在一旁適當講解，使得教學工作順利進行。教師在學生觀看之后，引領學生帶著感情再次閱讀課文，學生體會到幸福生活來之不易的同時，強化了對革命英雄的敬佩和崇拜，進而更努力地去學習。因此，通過運用多媒體為教學做鋪墊，使得教師的教學效率與學生的學習效率得到有效提升。

三、結語

綜上所述，提升學生語文核心素養的重要前提，就是閱讀教學。教師在教學期間，應做到與時俱進，將語文核心素養作為教學目標，通過不斷創新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學生語文核心素養的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學生的核心素養也愈發受到更多關注。教師以提升學生核心素養為基礎，在小學閱讀教學過程中運用多種教學策略，不光要讓學生掌握閱讀理解能力，還要使他們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題，培養良好的情操與審美能力，提升自已的核心素養，成為全面發展的學生。

參考文獻：

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