高中生物高效課堂教學模式的建構思考

高華偉

摘要：在進行高中生物教學時，為了保證課堂教學的效率，應該打破傳統的教學模式，創新教學的方式方法。本文主要圍繞高中生物高效課堂教學模式的建構展開分析和論述，首先介紹傳統課堂教學模式存在的弊端和不足，然后提出高中生物高效課堂教學模式構建的基本遵循，最后提出構建高中生物高效課堂教學模式的有效路徑。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學模式

隨著新課改在全國范圍內的實施，要求培養學生的綜合素質，尤其是培養學生的實踐能力，因此在高中生物教學的過程當中，不僅要保證教學的內容，而且只有構建高效的課堂教學模式，才能夠提高教學的水平和質量，促進學生的全面健康成長。傳統的課堂教學模式存在一定的壁壘和不足，因此要進行創新，通過創新理念采取行之有效的措施，才能夠真正的構建出高效的課堂教學模式。

一、傳統課程教學存在的問題和不足分析

（一）教師主導地位，學生的參與熱情不高。傳統的教學模式中不僅強調教師的主導地位，而且忽視了學生的主體地位，教師和學生之間的互動比較少，教師進行知識的傳授而忽視了學生的參與，學生往往是被動的參與到教學過程當中，并不利于培養學生獨立思考的能力以及創新性思維，造成學生學習的積極性和主動性不夠。

（二）知識和實踐相脫節，影響到學生的實踐能力。傳統的高中生物課程教學不能夠與實踐緊密結合在一起，導致教師學生對于知識的死記硬背，只培養了學生的應試能力以及解題能力，并不利于培養學生的綜合素質，尤其是忽略了學生興趣和情感的培養，容易造成高分低能的畸形狀態，造成學生不被社會所接受。

（三）教學方法存在著片面之處。傳統的教學過程當中往往采取題海戰術或者是快速指導教師實踐性知識的灌輸，學生進行死記硬背，不近視的學生更加死板，而且也會造成學生的勞累，最重要的是學生比較辛苦，但是并不夠掌握生物的要領，而且難以與生活時間結合在一起，降低了課堂教學的效率。

二、學生高效課堂構建的中心思想分析

高中生物教學過程當中，為了構建高效課堂，必須要堅持以學生為主的思路，以便能夠讓學生掌握學習的主動權。只有充分的發揮學生的主體作用，才能夠提高生物教學課堂教學的效率。教師在課堂中必須要讓學生展示自己的才能，并且讓學生表達自己的疑惑，教師進行有效的指導，才能夠真正地構建出高效生物課堂教學模式。尤其是隨著素質教育的不斷深化，為了讓課堂教學氛圍更加濃厚、互動性更強、學習積極性更強，必須要尊重學生，帶動學生讓學生成為課堂中的主體，構建起學生終身學習的高效課堂教學模式，讓學生在高校課堂教學的模式影響之下增強綜合能力，滿足社會發展需要，提高生物教學的成績[1]。

三、構建高中生物高效課堂的教學模式途徑分析

（一）要做好新知識的教授。在進行新課教授時要做好前前期準備工作，通過進行課前準備讓學生進行預習，能夠對于所學習的內容有所了解，并且看起來并不陌生。通過學生進行自學，然后能帶著疑問參與到課堂教學過程當中，不僅能夠促進學生自主學習，而且也能夠讓學生在學習的過程當中更加具有學習的目標。通過進行預習，然后通過學習來化解學生心中的疑問，提高學生參與課堂學習的積極性，因此在進行新知識傳輸之前，要讓學生進行課前準備，及時的對新學的知識進行自主學習，然后教師加強與學生之間的溝通，了解學生在自學之后存在的疑問，才能夠展開有針對性的學習。

在進行課程教學時要加強交流和溝通，能夠根據學生存在的疑慮進行分小組小討論，共同探討問題的答案，讓學生掌握知識點。在進行新知識教授之后也要進行課后的延伸，才能夠培養學生的發散性思維以及創新思維，在進行課后訓練時教師必須要進行有效的引導，對課堂知識進行進一步的深化，并且通過對相關知識進行復習，也能夠起到鞏固的重要作用。

（二）要做好實驗課的創新和改革。實驗課程教學至關重要，只有保證實驗科學教學的有效性，才能夠提高學生的參與熱情，并且真正的掌握生物知識，在教學之前教師應該準備好相關的實驗器材以及相關的材料，然后進行人員實行的實驗，保證達到預期的效果。在進行實驗時，教師要進行課堂上的演示。

比如在進行《分子與細胞》教學實驗中涉及到“物質跨膜運輸”這一事例，可以借助于實驗來向學生展示滲透的現象，從而引出半透膜。在課后時也要讓學生自己動手操作實驗，通過學生進行自我和實驗，才能夠讓學生更加具有學習上的心得，并且對所學習的知識有更加深刻的掌握[2]。

（三）要做好檢測講評課的創新。進行檢測講評課的創新和改革時也要進行課前的準備，教師不僅要認真的批閱相關的試卷進行統計分析，同時也要讓學生分小組相互探討糾錯，從而實現相互幫助，最后教師要進行經典的點撥，真正的化解學生存在的疑問。最后要求學生進行反思和整理，將錯題進行進一步的糾正，了解題目的類型，掌握相關知識，避免出現再次的錯誤[3]。

（四）要做好專題復習課的創新和改革。為了讓學生對知識掌握更加透徹，必須要進行專題的復習，能夠根據學生的現狀制定出復習的學案，然后根據復習的目標對相關知識點進行進一步的歸納和總結，才能夠構建起良好的知識網絡，讓學生的知識框架更加完善。在進行專題復習，課時也要進行課后的深化，以保障學生對于相關知識點掌握更加的透徹，比如在進行植物細胞分類教學時，可以安排專題進行輔導，讓學生進行相關的實驗，并且對相關內容進行認真的探討，最后讓學生對于植物細胞的吸水和失水現象有更加深刻的認識，并且能夠轉化為自身的需要，指導實踐中生物現象的理解。

總結：

進行傳統課堂教學時，往往教師處于主導地位，師生關系較為冷淡，課堂的互動并不強，而且往往采用題海戰術容易造成學生的疲憊，在教學中與實踐聯系不緊密，容易造成高分低能的現象。在進行高效課堂構建時，需要對新授課以及實驗課和檢測精品課以及專題復習課等多個方面進行創新和改革，能夠讓學生積極主動的進行學習，從而激發學生自我學習的興趣，也能夠促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]郭建軍. 高中生物高效課堂教學模式的建構[J]. 學周刊， 2021（36）：23-24.

[2]楊坤杰. 高中生物高效課堂教學模式的構建研究[J]. 讀書文摘：中， 2020（2）：91-92.

[3]陳婷. 高中生物高效課堂教學模式的建構對策[J]. 好日子， 2021（34）：16-17.