以網絡環境為基礎的高中英語聽力理解教學模式分析

羅榮港

摘要：高中英語是高中階段的重點教學內容，通過英語教學能夠加強學生對英語知識的掌握能力，使其可以合理利用英語知識進行溝通交流，符合目前社會對于人才的需求。在英語教學中聽力教學一直是重點教學內容，但是在實際教學時教師對于學生聽力能力的培養并不重視，只是通過偶爾的聽力訓練對學生實施聽力教學。信息技術的出現給聽力教學帶來了新的技術支持，改變了以往聽力教學存在的技術局限、設備局限，提高了英語聽力理解教學效果?；诖?，本文以網絡環境為基礎，分析了高中英語聽力理解教學策略，以期可以為英語聽力教學提供有效參考。

關鍵詞：網絡環境;高中英語;聽力理解;教學策略

在素質教育理念的影響下，高中英語開始對自身的教學思想進行改變和調整，重視培養學生形成英語核心素養，強化學生英語綜合能力。以往高中英語教學過于重視理論知識教學，將閱讀和寫作作為重點教學內容，而忽視了口語以及聽力的重要性，使學生出現了啞巴英語的現象，對于學生英語綜合素質的提高有著不利影響?，F代技術在英語課堂中的使用為英語教學提供了大量豐富的教育資源，營造了立體化的教學環境，可以將音頻、文字以及視頻等資源及時傳遞給學生，這也給聽力理解教學帶來了便利。教師應當認識到網絡環境對于聽力理解教學的影響，能夠合理利用網絡技術對教學模式進行優化。

一、重視聽前預測和感知，構建教學情境

在聽力訓練過程中最大的難點在于學生普遍缺少扎實的聽力基礎，對于英語單詞發音掌握程度不夠，這也使得學生無法通過聽力及時了解聽力內容的含義[1]。為了能夠減輕學生的理解難度，可以在聽力訓練前為學生提供圖片信息、文字信息等，讓學生對聽力內容進行預測，營造良好的聽力情境。除此之外，可以結合文章內容尋找背景知識，構建信息結構，使學生能夠對文章的類型或者結構有所了解。在完成聽力前的預測之后開展聽力訓練，使學生可以通過捕捉重點詞語了解聽力內容，可以為后續聽力訓練的開展打下良好基礎，能夠避免學生由于聽不懂而出現畏難情緒。例如，在《Teenage life》Listening and speaking環節中，學生需要聽conversation1、conversation2完成三道選擇題目，在聽力前教師可以利用多媒體設備展示各個社團活動的場景圖片，同時讓學生對英語選擇題目進行分析，以此來獲取聽力內容的重點信息。在完成信息猜測后教師利用多媒體設備開始播放英語聽力內容，使學生帶著已知信息開展聽力訓練。

二、聽力訓練中理解信息，整合聽力內容

聽力訓練的重點在于能夠讓學生聽懂內在含義，由于高中生學習內容較多，學習壓力繁重，要想能夠讓高中生完全聽懂聽力內容是較難的，并且還會增加學生的學習壓力[2]。因此教師在進行聽力訓練時引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，以此來提高其對聽力內容的理解程度。主題句可以展示語篇所講述的重點內容，關鍵詞可以展示聽力內容的實際意義，信號詞則具有表示轉折、順序、原因、結果或者強調的作用，常見的信號詞包括but、yet、first、second、then、indeed、because、finally等。通過對這些信息進行捕捉能夠讓學生及時對聽力內容進行整合，有利于提升學生的理解能力。例如，在信息化課堂中教師可以利用多媒體設備對聽力音頻進行及時暫停，當遇到主題句、關鍵詞或者信號詞時通過暫停讓學生反復聽取這一段內容，可以讓學生在今后的聽力訓練過程中更加容易尋找到重點內容，提升學生理解能力。

三、合理利用移動終端，隨時提供聽力訓練

在信息技術環境下對學生實施聽力訓練時，不需要通過錄音機進行聽力訓練，可以利用各種移動終端為學生提供聽力資料，能夠為學生提供各種不同類型的聽力資源。學生在進行聽力訓練時不應局限在課堂內，還應當拓展訓練內容，教師可以通過手機或者電腦搜索聽力資料，將其直接播放給學生，讓學生隨時隨地可以接受聽力訓練。例如，在《Traveling Around》的教學過程中，教師可以在網上下載有關于旅游記錄的聽力資料，在聽力訓練過程中讓學生獲取聽力資料中的信息進行自行整合，了解旅游記錄中所展示的旅游景點特點。在完成聽力訓練后行知識延伸，為學生講解旅游地點的文化特色，能夠對學生實施文化滲透教育，加強學生文化意識，可以讓學生在理解聽力內容時結合文化因素展開理解，避免由于文化差異而出現理解錯誤的現象。

四、編制英語教學微課，提供自主學習資源

在英語教學過程中微課是較為常用的一種教學工具，通過微課的使用能夠對學生進行重點知識講解，為學生課后自主學習提供重要的資源支持。在進行聽力訓練時教師可以針對聽力內容編制教學微課，將微課視頻上傳到微信群內，由學生自主下載進行學習[3]。教師可以挑選每年高考的經典聽力內容作為聽力材料，在微課視頻中先為學生展示聽力訓練的題目，讓學生根據題目進行聽力內容的猜測，之后開始播放聽力材料。通過微課視頻可以讓學生隨時隨地進行自主聽力訓練，有利于培養學生形成良好的聽力訓練習慣，提高學生的聽力理解能力。為了能夠提升聽力訓練針對性，在一個微課視頻中設置一類聽力材料，如對話式聽力訓練微課、語篇式聽力訓練微課。

結束語：

綜上所述，網絡技術的快速發展給高中英語聽力教學帶來了重要的技術支持，教師可以隨時隨地對學生開展聽力訓練，避免以往在教學過程中存在的問題和局限性，教師可以隨時收集聽力的資源在課堂上為學生進行播放，有利于讓學生在聽力訓練過程中形成較好的語感，為學生聽力理解能力的提升打下良好基礎。除此之外，教師也可以編制聽力訓練微課，促使學生可以主動進行聽力訓練，為學生提供自主訓練的機會。

參考文獻：

[1]于玲玲.核心素養理念下高中英語聽力教學改革探析[J].才智，2021（33）：104-106.

[2]侯愛平.基于學生核心素養發展的高中英語聽力教學策略[J].英語畫刊（高中版），2021（19）：102-103.

[3]曾淑萍.信息技術優化高中英語聽力教學的幾點思考[J].英語畫刊（初中版），2020（06）：41-43.