信息技術與初中數學研究性學習的融合的研究

張艷青

摘要：在新的課程改革模式下，初中數學課堂也要隨之革新教學模式，不僅僅是啟發學生們對數學的理解，也要激發學生們創造力和善于觀察的能力。課堂上，教師需要使用行之有效的教學手段，讓初中生們發現數學、理解數學繼而運用創造力。社會與科技的進步為教育界帶來了信息化技術，為教師進行課堂教學帶來了不少的改變，有了信息化技術的加持，如何在課堂上引導學生去探索數學成了新的教育問題。

關鍵詞：初中數學;信息化技術運用;數學教學

引言：

信息化技術課堂已經走進了大大小小的學校里，這里的新模式是指運用互聯網技術將學習這一活動的靜態與動態相結合，在課堂中，將知識動靜相宜地傳輸給學生們，以"用活新模式，落實新理念"為落腳點，讓初中數學課在新環境下提高教學質量，切實提高初中生對數學的理解與創造。提到數學學習，隨著核心素養理念的深入，越來越多的家長注意到了素養教育，例如數學科目讓孩子多動筆做數學題、多閱讀有關數學的文獻、學習奧數鍛煉邏輯能力等等，都是在培養學生的數學素養，幫助他們提高數學成績。隨著教學目標的增多，學時和教師的精力都難以維系完整的核心素養教育，這時候信息化技術為學校的教育事業帶來了許多便利，只要利用得當，將會為初中數學的課堂教學給予助力。

一、信息化技術環境下課堂教學的特點

第一，信息化技術下的課堂利用大數據分析，對教學資料進行優化改進，不同年齡段的學生采用不同的教學方法，更能行之有效的將教學進行下去。不斷地對課堂教學進行分析，完善老師教案，并且能夠即時得到教學反饋，進而更加充實課堂內容，提議提前根據高中數學的內容科學地規劃現階段教學內容，讓教師們可以根據數據來修改課程。第二，信息化技術將課堂互動帶活了起來。在之前的課堂教學中，老師永遠是屬于主導的那一方，盡管在很多示范課堂中，教師會有意識的提高學生們的互動性與主動性，但很多時候僅限于表面工作，只有在示范課教學中會曇花一現，真正的日常上課時，教師與學生之間的交流與反饋少之又少。而信息化技術課堂中，可以有效的連接到教學設備中，增加學生知道教學的時間，在新的模式下，學生們可以自主規劃，繼而有效的反饋建議，及時向老師提供信息，增加學生與教師之間的有效溝通，這樣才能有效提高教學效果，開發學生們的創造力、動手能力等。第三，新模式下的課堂，大多使用多媒體工具才協助課堂教學，用科學技術緊密聯系課堂教學，例如：投影儀、PPT、視頻、圖片等多媒體手段，讓學生能在課余提前感受初中數學的學習氛圍。這是一種現代的網絡手段，正在逐漸成為學校的教育重點，不同的媒體工具可以提供不同的教學手段，借以引導個性迥異的學生，發揮學生的個性，各種工具滿足不同的需求，同時減輕教師、學生和家長的負擔，用可視化的數據來輔助教學。

二、信息技術與初中數學研究性學習的融合教育策略

在數學課這種相對比較需要邏輯性的課程中，信息化技術的新模式為其注入了新的活力。以往的數學課依靠的更多是教師本身的個人數學素養以及表達能力，學生們接收到的關于初中數學的信息卻少之又少，這些信息中還夾雜著大量教師自己的主觀色彩。新的模式出現后，讓其各方面都得到了改善。

（一）利用其豐富的高中數學教育資源

在互聯網中，最不缺的就是信息。在新模式下，可以把各類資源整合到一起，不再像傳統的教學中僅靠教師自身的數學素養，能夠吸引到學生注意力的情況少之又少，利用信息化工具可以搜集初中數學的資料供學生們自己分析學習，在這樣的日常的教學中，才能夠深層次的刺激學生們的創造力與動手能力。在視覺和聽覺上的雙重展現，創造一個能夠“身臨其境”的教學環境，這樣的課堂教學能充分發揮作用。比如，提前把初中數學課程內容用動態幻燈片的形式展現，使知識可視化，動態的圖片或視頻更能吸引學生們的注意，特別是初中課堂上多是青春期的學生，他們的注意力相對來說不容易集中，用新穎的模式，可以增加他們的參與感，利用好信息化技術環境下豐富的初中數學教學資源，提高初中數學教學的課堂質量。

（二）利用互聯網及時、多途徑的信息反饋機制

互聯網是一張又大又密的網絡，在這些脈絡中時時刻刻都在傳輸著信息，如果把這種時效性運用在課堂教學中，就能夠及時的得到教學反饋。數學課的實際教學效果要取決于學生們當下的接受水平，如果初中的數學老師可以及時的了解到學生的水平信息，這對課堂教學的改進和完善會有很大的幫助，在以往傳統的教育中就很難實現這些數據的收集，這就導致了教師與學生之間的信息不對等，而利用現在前沿的多媒體工具，就可以及時收到教學反饋，同時也能直觀地展現在學生們的眼前，進而就能實現學生與教師之間的信息對等，幫助教師制定更加貼近學生的教學策略，改善教學成果。同時互聯網還擁有龐大的“數學資料庫”，為學生們提供了一個寶貴的學習資源，他們可以通過這個資料庫，親眼看到高中同學們在怎么學習數學，他們都學習了哪些內容，幫助學生們可以今早的找到自己感興趣的方面，開發自己的創造力。

（三）利用信息化技術靈活多元的的評價方式

初中數學并不是單純地教授數學應試技能，也要逐步開拓他們的數學學習能力。由于傳統教育服務于應試教育，導致許多教師在解決數學問題教學中重點在告訴學生們“怎么做”，而忽視了“為什么”，每當遇到數學問題，就讓學生們按照固定的模式去求解一個正確答案，這個答案包括了解答問題所有固定的過程和結論，并需要學生牢牢記住“唯一的答案”，然而這樣的唯一性和固定性限制了學生們的思維開發，這是應試教育留下的教學問題。其實數學問題并非只有一個正確答案，也不是只有一種解題方法，從不同的角度和不同的維度去思考，會發現有不一樣的解答方式，在互聯網這個大數據庫里，羅列了許多對于題目的不同思考方式，在課堂中展示初、高中不同的解題方法，不千篇一律，鼓勵學生們學無止境。

結束語：

信息化技術新環境下的初中數學課堂教學，作為促進數學邏輯思維和增加對初中數學認知的過程，在初中生的數學教育中發揮著重要作用。通過先進的信息技術，教師可以營造一個互動性強、充滿數學邏輯的教學氛圍，可幫助學生體驗并學會與初中數學學習相融合，為學生提供了進一步發展的機會，并在增強初中數學課堂教學質量方面發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]董明.有關初中數學教學與信息技術深度融合的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：33.

[2]汪華柱.初中數學教學與信息技術的深度融合[J].數學大世界（中旬），2020（07）：27.