再談比較閱讀的“橫縱閱讀魅力”

張秀榮

在當今“廣泛倡導閱讀，得語文者得天下”的大背景下，人們越來越認識到語文學習，激發學生閱讀與學習的內驅力，提高課堂教學效率的重要性。而傳統的語文教學往往局限于某一篇具體的課文，課堂上孩子們的閱讀量、閱讀視野都是有限的，這就要對傳統的語文教學方式進行相應的調整與優化。而比較閱讀法，則可以以教材中一篇課文為圓心，以提升學生語文素養為半徑延伸開去，極大地豐富學生的閱讀內容，激發學生的閱讀思辨，不僅可以提升學生對閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會學生閱讀的方法，培養學生形成良好的閱讀習慣的一種有效的教學方式的革新。

一、比較閱讀的突出特點

1.比較閱讀突破了傳統語文教學的局限性

通過比較閱讀能讓孩子很好地鍛煉接受新知識的能力，開發孩子心智。語文學習要讓學生將閱讀的觸角延伸到課文之外的內容去，讓學生的學習趨向由被動接收變成主動探索，這樣學生在掌握文章內容的時候就能從單一變為系統，由淺顯直達深刻。只有對比性地提出幾個實實在在的文章實例，讓學生眼見為實，在老師的引導下去體驗寫作風格，由此及彼地去直觀對比同一事物或者同一事件在不同作者筆下的不同寫作手法，學生才能縱向和橫向地感悟作者在這一篇文章中運用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學生真正抓住作者想要表達的意思。伴隨著比較閱讀的鍛煉，學生學習能力提高了，學習興趣也就變得濃厚起來。

2.比較閱讀是促使學生思維深化的過程

學習的最終目的之一是讓學生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，比較閱讀法在開拓學生思維能力，培養學生思考水平方面都是有很大益處的。對比閱讀的過程一般分為兩種情況：一種是”同中求異”。學生通過對比閱讀，分析和發掘相似文章中寫作手法的差異、寫作角度的不同以及寫作層次差別，多元化地掌握描述手法。另外一種是“異中求同”。教師先將一篇文章的敘述方式和表達手法等提出來，然后再引入另外一篇具有相同點或者相似之處的文章來讓學生自讀。學生在對比閱讀完成之后，找出相似或者相同之處，并總結歸納出不同之處來。這個自讀之后找相似之處以及歸納總結不同之處的過程，就是一個學生自身思維挖掘和完善的過程，可以有效提高學生的學習水平。

二、比較閱讀的實施策略

（一）以“作者”為圓心，探豐厚歷程

1.同一作者，不同作品的比較閱讀

以教材為依托，對同一作者的不同作品進行比較閱讀，可使學生捕捉不同資源，提取相關信息，既能豐滿人物形象，給予客觀公正的評價，又能回歸教材，沖破障礙，填補空缺，呈現多元化的語文課堂學習。因此，比較閱讀就可以在同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程。

學習柳宗元的《江雪》時，補充柳宗元同一時期的《漁翁》，通過比較和補充，學生對詩歌所表達的意境和主旨較易把握，《江雪》里的漁翁形象，正是柳宗元當時壓抑心境的真實寫照，這樣，不但輕松突破了教學的難點，更拓展了學生的視野，對柳宗元有了一個立體化的認識。其實，古詩詞教學中，很多課文我們都可以采用這樣的方法，引導學生閱讀同一作者不同時期或者不同角度的作品，在比較閱讀中豐厚認識。

以“作者”為圓心，探尋豐厚歷程更適合名家名篇的閱讀。名家名作因其規范、精彩而特別值得小學生閱讀，借助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學創作風格乃至個人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準確、深入，達到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛;在他的《養花》中，我們又可以感受到老舍在養花過程中的豐富情感與收獲。將兩篇文章放到一起細細品讀，就會發現：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養花;他對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。這樣的閱讀，在多篇作品的比較品味中，我們不僅僅是在學文，更是在走近“名人”，領悟它們的人格魅力，同時我們的語文課堂自然也就變得更加豐厚。

2.不同作者，同一主題的比較延伸

同一主題的內容因為不同作者的視角、感悟不同，自然會展示出不同的內涵。

《觀潮》是小學語文教材中的一篇經典課文，文章以“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”開頭，以總分的表達順序，描寫了作者來到錢塘江畔一次震撼的觀潮經歷。那么，如此壯觀的錢塘江大潮，在不同作者的筆下又是怎樣的描述呢？教學中，適時引入《錢塘潮》一文，以如下的表格引導學生在比較中自主閱讀：

給出表格，自主閱讀，探尋異同。（自主補充后面的表格）

孩子們興致勃勃，課堂教學變成了真正地自主探究，一個一個驚喜地發現讓他們感悟到作者獨具匠心的魅力以及文章不同表現手法的妙處。最終，他們由衷地感受到同樣的景觀，不同的寫法，但無論是古人筆下的觀潮聽潮興味，還是今天我們親臨海塘大堤感受潮來前、潮來時、潮頭過后的壯觀場面，都那么樣讓我們驚嘆。

在教學《墨梅》一課時，教師可以補充教學《白梅》《雪梅》《早梅》三首古詩和毛澤東、陸游的詞《卜算子·詠梅》，雖然同是“詠梅”題材，但描寫的特點不同，贊美的內容不同，抒發的情感不同，寄托的志向也不同。這樣可以培養學生的多角度欣賞水平，把觸角延伸到不同的方面，同時提煉出相同的主題內涵，學生逐漸在共性中體會個性所長，又在個性中回歸共性所在。

我想，這就是語文的魅力，是比較閱讀，讓語文的魅力在這個過程中彰顯。

（二）以“教材”為圓心，品不同魅力

教材中的課文，是我們語文學習的抓手，借助這一篇篇經典的語文課文，通過與原文、整本原著等的比較閱讀，探尋刪改原因，豐富認知體驗，體會作者以及編者的匠心獨運。

1.在不同版本之比中體會編者的匠心獨運

很多文章在進入我們的課本前編者都作過改動，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會紅堂堂的了，一會金洞洞的了，一會半紫半黃的，一會半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色?！备膭雍蟮摹凹t彤彤”“金燦燦”讀起來較為響亮順口，適合學生理解?！捌咸鸦?，梨黃，茄子紫”這樣出現，能讓學生更容易找到色彩詞語的合成規律。

2.在單篇課文與整本原著之比中延伸閱讀

教材中常見選自名著章節的經典故事，僅通過一個選段，學生與名著的接觸面畢竟是狹窄的，若與文學原著進行比較閱讀，學生對人物個性、語言風格、思想內涵等會有更為深入的了解。教學《景陽岡》一文時引導學生閱讀《水滸傳》;教學《草船借箭》一文時，引導學生閱讀《三國演繹》;教學《刷子李》一課時，引導學生閱讀《俗世奇人》一書;教學《我和祖父的園子》一課時，推薦閱讀《呼蘭河傳》……一篇篇課文，一本本名著，比較閱讀架起了他們之間的橋梁，學生通過原著作品，對人物、內容、語言的感知逐漸飽滿。

（三）以“寫法”為圓心，析表達藝術

1.不同特色之比中領略作者的創作個性

作品中，展現不同的寫作手法，往往會使文本表達的主題和方向更加多元化。同樣的事物，手法不同，表現出來的情感與觀點可能相同，也可能不同。比如六年級上冊“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個人物，但描寫手法、表現形式卻存在很多區別，適合進行比較閱讀。再比如，在古詩教學中，《江畔獨步尋花》和《游園不值》同樣是描寫花的茂盛，兩首詩在表現手法上存在差異。前一首詩中寫到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，作者通過千朵萬朵的花來表現花的多與密，而后者寫到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”則是以點帶面，讓讀者去想象花的繁盛。這兩首完全相反的詩放在一起進行比較閱讀的時候，對于學生理解表現手法十分有意義。

可見，比較閱讀對引導學生感受語言形式，觸摸文字內涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。

2.同一題材，不同體裁之比中博采眾長

圍繞同一題材作品進行比較閱讀的重點在于，需要總結和鑒賞不同閱讀材料的選材、立意以及相對應的情感。雖然是相同的題材，但是不同的作者往往會表現出不同的情感態度。通過比較閱讀的方式，可有助于學生理解作者的情感、觀點。比如，小學五年級課文《狼牙山五壯士》和《董存瑞舍身炸暗堡》，這兩篇文章都著力表現了英雄的大無畏精神，主要有三處可以進行比較的點：開頭，結尾以及相應的事例。從實際的教學情況來看，在這三個比較的點里，結尾上的比較對學生了解“豹尾”的優點，以及寫作指導是有益的。再比如《將相和》和《晏子使楚》兩篇戰國時期的歷史小故事，都塑造了個性鮮明、形象突出的歷史人物。在兩篇課文上完之后，可以引導學生思考：藺相如和晏子二人的人物特點有無相似或者相同之處，如果有的話在哪里？請學生指出來。一般而言，學生可以指出兩位人物都是維護國家利益，很有智慧的人。此時可以繼續提問這兩個歷史人物的差異在哪里？學生可能需要去翻書，重新去書本中找尋答案。并且通過師生之間、學生之間的討論，可以得出結論：藺相如的智慧是建立在勇的基礎之上的，智勇相關。而晏子使楚則是話語不露鋒芒，但是綿里藏針，言外之意讓楚王無比尷尬。然后，再引導學生思考，為什么兩個歷史人物會有如此大的差別，需要結合當時的歷史背景來思考，深入探究深層原因。

同一題材可以有不同的體裁來展示，學生在不同體裁中博采眾長，潛移默化地感受不同語言文字的特點和不同的寫作技巧。

總之，教育的本質歸根到底是一種“耕種”，比較閱讀作為一種探究式閱讀的形式，它使小學閱讀教學從封閉走向了開放，它是一種創新的教學模式，比較閱讀，為學生的語文學習提供土壤、陽光、空氣和雨露，必將耕種出一片廣袤的森林。