課程游戲化背景下做好校本研修之路

姚艷萍

摘 要：在“蘇式教育”與“課程游戲化”背景下，幼兒園校本研修需要勇于創新，拓寬思路，真正做好校本研修有效提升幼兒園教師的綜合素養。文章從校本研修背景出發，提出多元化的校本研究內容，將課程游戲化精神融入到幼兒園校本研修中，提高校本研修的質量和效益，從而促進幼兒園教育事業發展。

關鍵詞：蘇式教育;校本研修;課程游戲化

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0107-03

Do a Good Job of School-based Research under the Background of

Curriculum Gamification

YAO Yanping（Lvdi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the“Soviet-style education” and the “curriculum gamification ”background， the kindergarten school-based research needs innovation， broaden the train of thought，really do school-based research effectively promote the kindergarten teachers'comprehensive qualities. Article starting from the background of school-based research， puts forward the diversification of the school-based research content， the curriculum gamification spirit into the kindergarten in the school-based research， improve the quality and efficiency of the school-based research， so as to promote the development of the kindergarten education career.

【Keywords】Soviet-style education; School-based research; Curriculum gamification

面對教育發展的新形勢，在課程游戲化精神引領下，如何進一步全面提升師資水平，抓好師德師風建設，穩定落實幼兒園校本研修，促進教師團隊的專業成長，成為當下幼兒園發展的重要命題。

1.緊跟時代，熟知幼教的今時當下研修背景

校本研修，作為教師實踐工作和專業成長的載體，在教師職業生涯中承擔著極為重要的任務。當前幼兒園教育的時代背景、專業背景是極為必要的，這些內容更應成為校本研修的重要板塊，不斷更新與時俱進，做到知其然并知其所以然。

（1）時代背景：建黨百年——艱苦創業、勇于創新、爭先創優

回顧中國百年教育的發展歷程，汲取前人的教育智慧和力量，對教育事業的發展和影響具有深遠意義。 改革開放40多年來，以張家港精神、昆山之路和園區經驗為標志的“三大法寶”開拓了引領時代的教育發展的精神。作為一線教育工作者，在了解家鄉自費開發工業小區時破除萬難、奮力崛起的過往時，被“艱苦創業、勇于創新、爭先創優”為核心的昆山之路精神深深感染。放眼望去，繼承和發揚新時代“蘇州精神”，理應成為“蘇式教育”內涵之一，成為新時代教育工作者最高的覺悟和價值觀念的強有力支撐。

（2）地域背景：蘇式教育——重仁、崇文、經世、有容

蘇州歷來是一個崇文重教的城市，“蘇式教育”作為新時代蘇州文化之一， 以“重仁、崇文、經世、有容”的特點立足于世， 并不斷發展。蘇州重視文化教育，喜好文化， 當地人民積極地應對社會變革的挑戰，以自身獨特的方式去解答時代課題， 對人、 對社稷民族乃至對人類有著深厚的關切之情。 回顧歷史，蘇州涌現出一批具有家國情懷、社會理想的仁義之士，有“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹先生，有“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武先生等。依據獨特的地域文化特點，因地制宜地辦好具有蘇州特色的學校，創設獨屬于蘇州的教育文化氛圍，是近年來教育系統的工作之一。在這樣的背景下，學校文化建設應當如何發展、校本研修應該何去何從、教師如何確立定位，值得每一個教育工作者仔細思量。

（3）專業背景：課程游戲化——自由、自主、創造、愉悅

課程游戲化，對于每一位幼教工作者而言，其認識程度可能僅次于《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。2014 年江蘇省啟動了幼兒園課程游戲化建設，并設立項目帶動實施。從此，“自由、自主、創造、愉悅”的游戲化精神和課程改革的“六個支架”成為了新時代幼兒園教師更新兒童觀和教育觀的關鍵內容?！罢n程游戲化”要求幼兒園教師在游戲中重新了解和認識幼兒，用游戲精神重塑教育觀，倡導“兒童是一個積極主動有能力的學習者”，“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”。 在此過程中，幼兒園課程游戲化有效實施的前提和關鍵是教師的專業性，針對課程游戲化所開展的教師研修活動是最有效的實施途徑。 同時，如以上主體替換為教師， 提倡“教師是一個積極主動有能力的學習者”，以教師的視角出發，尊重教師在校本研修中的主體地位，可謂與課程游戲化精神一脈相稱，融會貫通。

（4）研修內容：多元開發，滿足教師的工作訴求

第一，政治素養的培養與提高。新時代的發展，作為教師要深入學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，有助于幫助幼兒園教師堅定理想信念，踐行初心使命。 根據黨中央印發的《關于在全黨開展黨史學習教育的通知》，要求全黨同志做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，可見，實實在在地做好全體教職工的政治思想學習，儼然成為了幼兒園校本研修的重中之重。在具體研修中，“蘇式教育”的理念可以具體結合蘇州精神，昆山黨史學習教育結合“昆山之路”精神，與教師師風師德研修相融，以黨員、骨干為先鋒榜樣，鼓勵廣大教職工自覺接受紅色傳統教育，常學常新，不斷感悟，鞏固和升華理想信念，為幼兒園教育創造新天地。

第二，專業理論的更新與鞏固。學前教育學知識與學前教育有關的專業理論早已在師范院校，幼兒園教師就已經學習了，那么在工作中是否有必要開展關于教育學原理、教育心理學、中國教育史、外國教育史等專業知識的研修？答案顯然是肯定的。 經過實踐得來的經驗與專業知識相結合，不斷鞏固，并通過校本研修再次深化認識，逐漸內化，真正做到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，需要注意的是，在研修中要注重選擇與幼兒園教師工作息息相關的專業理論，在實踐中得以反復驗證或者需要經常學以用之的內容，如幼兒注意力的發展、幼兒情緒及社會性的發展、教師教科研基礎理論等，這樣的內容顯然會深受教師的歡迎，為取得良好的研修效果奠定基礎。

第三，綱領性文件內容。一是幼兒法律法規。在幼兒園的工作中，目前有一系列可參考的法律法規及綱領性文件， 主要有《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》 《中華人民共和國未成年人保護法》《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》 等， 幼兒園需要依據這些法律、法規開展工作。這些應當成為幼兒園一切活動的綱領與指導。在信息發達的當下，通過研修活動，幫助幼兒園教師熟知基本規范、法律界限等，對維護幼兒園的穩定、促進幼兒健康成長有著至關重要的意義，對師德師風的建設亦有促進作用。二是《綱要》與《指南》。這里單獨把這兩份文件列出，不統放在上文中的“幼兒法律法規”中，是因為在實際工作中，特別在開展校本研修時，《綱要》 和《指南》的參考頻率與研究價值較為突出及普遍。 在研訓中，可以從中挑選適宜的主題，結合幼兒園目前的工作實況，開展不同形式的研修活動。如開展“幼兒觀察與記錄”的主題研修中，《指南》為我們如何觀察、了解幼兒提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解幼兒學習與發展的價值取向及其內涵。

第四，課程游戲化精神。課程游戲化的提出是指：“要確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時，又可以把游戲的理念、真正的在課程實施的各類活動中展示出游戲的精神。這其中包括幼兒園的一日生活、設置的區域活動、集體教學活動等?！憋@然，“游戲化”的精神體現在幼兒園一日生活的方方面面，這樣校本研修就有了許多值得探索和研討的內容。在實踐過程中，需要逐漸引導教師更新教育觀，把握好“教授與自主”“預設和生成”“觀察與指導”的關系。值得一提的是，課程游戲化要求教師從“依賴教材、注重集體教學、強調規范統一”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，按照課程改革的發展需要系統的規劃和生成保育教育活動”。從游戲為切入改造幼兒園課程的理念對青年教師提出了更高要求，這是校本研修應該解決的問題。通過研修，進一步改變和提升教師的課程觀，避免更多教師的預設內容，鼓勵教師順應幼兒需求，提升捕捉課程契機的能力。避免拼盤式、疊加式的課程結構，多踐行遞進式、因果式的課程理念，提升教師順應幼兒發展的能力，互動式地螺旋推進課程的深入，促進幼兒的深度學習。

（5）專業技能的鍛煉與提升

有了專業的理論知識、科學的課程觀念，那么專業技能的鍛煉和提升一定是校本研修必不可少的組成部分。俗話說“拳不離手，曲不離口”，如果把專業知識比作人的神經中樞，指揮和調節著各項機體行為，那么熟練的專業技能應當是健碩的四肢，具體實施，完成大腦和神經中樞的各項操作，重要性不言而喻。在幼兒園的實踐工作中，教師需要掌握各項專業技能，才能承擔起一名幼兒園教師的工作和職責，其中，包括與家長溝通的技能、備課及反思的技能、合作及展示的技能、教技及環創的技能、彈唱畫跳的技能、保育及避險的技能等等。此類技能技巧，以各種形式存在于幼兒園校本研修，一般一學年要選擇其中的2～3項開展活動，如能根據教師技能需要的實際情況選擇適宜的內容進行研修，往往會取得更好的活動成效。

2.自由自主，引領教師專業成長研究案例

根據幼兒園教師團隊的實際情況，靈活地采取適宜的研修方式，如專家引領式、調查問卷式、小組合作式、評優創先式、展示交流式等，形式可謂豐富多樣，如果能在輕松愉悅的氛圍中達到校本研修的成效，萬般形式，何嘗不可？下面以昆山開發區某幼兒園的研修實踐為例，進行簡單闡述。

（1）骨干引領式

某幼兒園于2014年8月開園，是一所8軌制公辦幼兒園，整體教師團隊年輕化，骨干教師占比少。幼兒園的校本研修以課題研究為引領，由園長領導，業務園長協調統籌，從小、中、大三個年齡段擇優推選青年骨干教師，成立課題核心組，負責課題的日常管理工作。核心組中，成員教師大多為幼兒園骨干教師，每個教研組至少有兩位骨干教師，其中教研組長占比33%。在教科研一體化的校本研修背景下，逐漸與教研團隊（教研組長團隊）互相融合，成為某幼兒園校本研修的中堅力量。某幼兒園的課題研究從組織層面上分為園級課題、核心組課題及班級課題。園級課題為“面”，覆蓋所有班級，由幼兒園直接策劃組織。核心組課題為“線”，由核心組成員集體協商并組織策劃，每兩位核心組成員負責一個二級子課題。班級課題為“點”，由幼兒、班級教師和家長根據本班的特點協商產生，可以進行較長時間的跟蹤觀察研究。每年九月，核心組以自由招募的形式吸收班級加入其課題小組，教師們可根據興趣愛好、班級特點等情況選擇加入感興趣的小組，開展課題研究與微課程的實施，一年為期，每學年班級可以根據實際情況調整自己參與的課題小組。

（2）自主探究式

基于教師團隊年輕化的特點，綠幼的校本研修以自主探究式為主，從單一的會議模式變化為或集體學習、小組交流、沙龍研討的形式，園內教科研氛圍在一次次的磨合和鍛煉中日漸濃厚，教師們逐漸養成不斷思考、積累沉淀、用心鉆研的科研意識。每學期開展的科研實踐活動，分別以班級、課題組為單位，小組內成員協同合作，一課三磨，共同思考，并擇優推選優秀活動進行園級、片級及市級展示和研討。經過幾年的實踐，涌現出了一批具有園本特色的科研實踐活動，不斷的思考和實踐后，積累了一定的課題研究成果，逐漸形成了生態式的校園文化氛圍。

（3）網絡覆蓋式

以2021年春季開展的“線上共讀一本書”研修活動為例，閱讀的內容是《3-8歲兒童自然體驗活動》。在我園教師的組織下，教研組在幼兒園定期開展線上讀書會，通過幼兒園組織了教研，定期開展線上讀書會，并用錄音、記錄等形式來分享閱讀成果、交流經驗，園內讀書活動與片上同步進行。同時，教師在喜馬拉雅上傳“共讀一本書本”的錄音，以辦公室為單位開展線上交流研討等，形式豐富，整體參與度較高，頗有成效。

3.穩步向前，走進幼教研訓新時代的研究展望

幼兒園教育正大步跨進研訓新時代，教育行政部門對校本研修的考察指標會越來越明晰，校本研修規范化管理、系統性評價指日可待。在“蘇式教育”與“課程游戲化”的新時代背景下，對幼兒園而言，有計劃地開展校本研修活動，因地制宜地選擇研修內容，靈活地采用研修形式，及時進行活動反饋與經驗提升。 真正讓未來的校本研修之路成為教師專業發展的載體之一，未來的發展任重道遠。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育：教師版，2015（03）.