應用型高?！豆芾韺W》課程思政的實踐與探索

基金項目：三江學院《管理學》課程思政建設項目（J19026）。

作者簡介：趙華（1981-），女，碩士，南京三江學院講師，主要研究方向：管理學。

摘 要：本文從馬工程《管理學》教材的使用、《管理學》課程思政元素的挖掘、教學案例的運用、課程考核的思考、師資隊伍的建設五個方面，探討了應用型高?！豆芾韺W》課程思政建設的實現路徑。

關鍵詞：課程思政;《管理學》;馬工程;應用型高校

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.072

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。黨的十九大報告指出，“培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”。在當前高度重視思想政治教育的時代格局下，應用型高校應以“立德樹人”為根本使命，深刻認識開展課程思政建設的重要性和迫切性，加速推進課程思政教育教學改革，突出中國特色的思想政治教育工作。強調在課程設計中抓住思政要點，靈活緊扣教學環節，經常檢測學習效果，實現課程思政與思政課程的同向同行。

《管理學》是教育部高教司確定的工商管理類本科專業的核心課程之一，為各相關專業后續課程的學習奠定基礎。本課程主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規律性，是一門廣泛吸收多學科知識的交叉型科學，具有很強的實踐性。同時，由于管理本身具有二重性，《管理學》具有了很強的政治性。它貫穿于學生實際學習生活的方方面面，對于應用型高校人才培養尤為重要。因此，《管理學》課程思政建設是應用型高?！傲⒌聵淙恕钡囊粋€重要陣地。

1 馬工程《管理學》教材的使用

高等院校經管類本科專業于2019年開始啟用由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《管理學》。這版教材理論性強，內容全面，學習難度有所提升。

（1）馬工程《管理學》教材依然按照管理職能的邏輯線編寫內容，但將“計劃—組織—領導—控制”傳統常見的四項職能劃分，調整優化為“決策—組織—領導—控制—創新”五項職能，并強調“創新”這一特征貫穿于其它四項職能之中，循環往復，呈螺旋式樣上升，充分結合了中國管理情境和當前管理理論的新特點。

（2）馬工程《管理學》教材增加了“科學思維以及基本方法”“我國的市場化改革進程”等思政內容，這就要求教師在深刻學習、準確領會的基礎上進行傳道授業解惑。

（3）根據時代進步和企業發展，馬工程《管理學》教材修正了一些論述，充分體現了與時俱進和嚴謹治學的精神。例如直線職能制組織結構在以往的教材中，往往被界定為適用于大中型企業，馬工程教材中將其修正為適用于中小型企業。

（4）馬工程《管理學》教材對于高等院校具有普適性，但各高校仍應根據自身教學要求、學生特點、學時分配等有的放矢地進行教學，生搬硬套不可取。以南京市三江學院法商學院開設的《管理學》課程為例，目前有48理論、32理論+16實踐、32理論三種學時安排，還有多種專業和不同班級規模，以及開設的不同學期（有的大一上，有的大一下），因此，教師應因地制宜、因材施教，合理整合教材，做到重點突出、結構清晰，力求深入淺出、生動活潑，最終形成以馬工程教材為核心，以市場營銷、物流管理、財務管理、會計學等專業的學科特點和學生特征為落腳點的有針對性地教學參考資料庫。

（5）馬工程《管理學》教材配套課件比較簡潔，配套習題冊對于應用型高校學生來講難度略偏大，現有課時安排也往往不足以支撐詳細講解。這就需要教師乃至課程組在大量搜集和學習資料的基礎上，刪繁就簡，同時補充引導案例、穿插課堂練習、添加課后討論，增強師生互動，提升學生學習熱情。

2 《管理學》課程思政元素的挖掘

以馬克思主義科學理論指導《管理學》的課程建設，就是要用馬克思主義的世界觀和方法論指導我們對管理學問題進行系統的思考。辯證唯物主義與歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論。管理實踐的描述、管理問題的分析、管理理論的抽象、管理演化的預測，都應體現辯證唯物主義與歷史唯物主義的精神。因此，《管理學》的教學應根據馬工程的指導思想，注重啟發學生的思維能力，通過講解本課程各部分知識之間，以及課程知識與現實生活之間的關系，使其了解本課程的邏輯結構。

（1）在講授管理的屬性、管理活動的時代背景等時，都應強調學習和研究管理學，要有戰略的、歷史的、辯證的、創新的、底線的思維。

（2）在講授西方人性假設時，應融入中國傳統管理思想和關于人性的分析，給予學生中華偉大祖先的管理智慧的熏陶，使其充分汲取傳統文化中的鮮活養分，從中探尋現代管理的啟示。

（3）在講授管理思想發展史時，通過介紹著名管理學家的生平與研究經歷，培養學生勇于創新、刻苦鉆研的精神。

（4）在講授具體管理理論時，從馬克思主義理論的角度進行恰當評述，引導學生辯證地學習理論。以激勵理論中的馬斯洛需求層次論為例，其調查對象主要是中產以上階層，缺乏普遍性;其認為人的需要是生來固有的，忽視后天培養和人的主觀能動性;其認為只有低層次需要基本滿足后，高層次需要才會顯現，帶有明顯的機械論色彩等。為此，教師在課程講授過程中應進行適當評析。

（5）在講授決策職能時，從我國的多個五年計劃和知名企業的戰略規劃的角度入手，讓學生體會經濟基礎與上層建筑的矛盾運動關系，理解不同歷史時期我國的發展特點和勇于創新創業的企業家應有的魄力和眼光。

（6）在講授組織的形成過程時，強調內容與形式、個人與集體、整體與部分、矛盾與統一等規律，引導學生增強集體榮譽感和使命感，增強學生的團隊協作能力。用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點去分析組織活動與組織環境的關系。

（7）在講授控制職能的重要性時，引導學生體會企業承擔社會責任以及誠信經營的重要性，體會企業家的愛國情懷等美好情感。

3 《管理學》課程思政教學案例的運用

中國企業40年的迅速成長，既歸功于中國宏觀經濟體制改革和微觀企業制度的創新，亦得益于現代管理理論的系統引進和運用?！豆芾韺W》課程應結合中國管理實踐，系統、全面地講授管理學的基本原理，在原理的闡述和案例的列舉中多聯系中國企業的實際，突出典型案例的剖析，使之既忠實于學科原貌，又通俗易懂，不斷滲透中國管理智慧，讓學生學會用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點去系統、全面地理解管理思想的發展。

首先，案例資源浩如煙海，但仍需精挑細選、去陳補新，盡量采用系列案例。例如圍繞管理學決策、組織、領導、控制、創新等職能，介紹某一企業各職能方面的情況，讓學生對該企業有個全方位的了解。介紹一項具體職能例如組織職能時，系統介紹某一企業組織結構的各階段演變過程。而介紹決策職能時則要盡量運用SWOT等分析方法把決策與計劃的影響因素講全面。引導學生橫向、縱向地全面分析案例以及案例群，腦海中構建起知識體系，并有豐富的案例群做支撐。

其次，案例選取一般圍繞我國有代表性的大中型企業。這是因為《管理學》授課學生一般是大一，剛上大學，對專業定位尚不夠明確，對專業課程也尚未進行系統學習，對那些赫赫有名的大型企業相對更感興趣。同時，可以從我國企業40年來的發展壯大和歷史變遷中，增強民族榮譽感。此外，大一學生相對高年級學生來講，實習實踐機會較少，而且外地學生對于學校所在城市不夠熟悉，都為實踐教學增加了困難，也在一定程度上增加了案例教學的重要性。

最后，鑒于以往課堂上，讓學生自行舉例、課程匯報分析、讓其自由發揮時，學生選擇游戲類、手機類企業的個人和小組占比都很大，不能較全面地反映中國企業全貌，也不能很好地涵蓋所學知識點。故在第一次上課時教師可以參考從分析世界500強等榜單入手，引導學生用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點，分析中國企業特點，并進一步在公司性質、行業特征、地區分布等方面進行總結，以此對中國經濟形勢做大致的整體上的把握，培養全局意識。同時，鼓勵學生根據自己專業方向、就業意向等，早早地選定一家企業，在大學期間做持續關注。每一章學完都運用所學理論分析這一家企業，后面撰寫課程報告、學年論文、畢業論文，乃至大學生創新創業項目申報等，都鼓勵結合這一家企業來做，避免學生積累的案例零散，且分析淺嘗輒止。

4 《管理學》課程考核的思考

傳統的課程考核側重反映一個學期中學生對于課堂內容、課本知識的掌握情況，偏理論化、模式化，不能完全反映馬克思主義科學理論和管理學思維與智慧對學生后續學習生活、人際交往乃至人生觀、價值觀的指導意義和深遠影響。

因此，應弱化試卷分數，將知識點分散在平時，避免考前熬夜、考完就忘。第一次課后就讓學生自愿分組，讓小組成員對于點名、討論、作業等事項互相督促。每一個知識模塊講完后，每組隨機背知識點，每人表現影響小組榮譽。反復背誦，重復記憶，發現問題及時解決。期末考前每個學生掌握情況如何，教師心中有數，學生心中有譜。

往往開學不久就會有比較認真的學生，咨詢教師期末怎么考核。中學的學習模式使學生對每一科目每一題型都有解題思路甚至所謂技巧，剛入大學，新的學習模式使其恐慌，因此，讓學生平時就背知識點，還可以緩解焦慮，平穩實現學習模式的轉換。

馬工程管理學作為一門專業基礎課，常常被安排在大一，承擔著幫助學生做好中學與大學、轉折與銜接的重大責任和重要意義。不少學生大學第一次離開家鄉，面對全新的學習生活模式，需要培養他們自主獨立的自我管理能力，包括時間、金錢、交友等多方面。馬工程管理思想就是強大的武器。奠定馬克思主義科學理論指導下的思維模式，在未來其它專業課程的學習過程中會進行不斷的滲透，對于學生的成長、成才、成人的重要性不言而喻。

由此可見，對于馬工程管理學課程的考核，不能局限于課堂和一張試卷，應放眼每一名大學生的大學四年、步入社會乃至整個人生。不同的、不斷的檢驗和判斷，都反映著一名大學生是否真正學好吃透馬工程管理學，并將其內化為自己的思想，一生踐行社會主義核心價值觀，是對課程育人要求的具體落實。

5 《管理學》課程思政師資隊伍建設

《管理學》是一門實踐性很強的課程，五項管理職能的學習及其應用是重點，難點在于學生缺乏實際的管理經驗和經歷。教學過程中，應綜合采用課堂講授法、案例教學法、團隊學習法等多種教學方法，通過相關實踐教學訓練強化學生對基本理論的理解及應用。同時安排必要的作業和實驗，給學生接觸實際、應用理論分析實際問題的機會。聯系企業管理實際，結合所學理論進行分析和探討，增強學生理論聯系實際進行分析問題、解決問題的能力。這些都對于一名應用型高校的專業教師而言，具有一定的挑戰性。

在此問題上，可以深入推行班級導師制，專業教師同時擔任學生的班級專業導師，熟悉學生特點，助其融入校園文化，將管理的智慧應用到學生的學習生活中去。鼓勵學生積極參與課程討論，按時完成課后作業，認真完成課程匯報，亦能夠結合課堂所學理論積極主動的分析實際生活中的管理問題，課余時間還能夠認真閱讀老師推薦的書籍，學以致用，并主動與老師交流自己的學習心得，形成亦師亦友的良好氛圍。

教師應依據馬工程教材，對課程大綱、教學進程表、教案、講稿、課件等教學材料進行改革和設計，建立課程QQ或微信群，使學生的課堂練習和課后作業完成更便捷、更高效。教師可使用愛課程、雨課堂等教學工具，錄制課程重點、難點視頻，供有需要的學生反復學習。

教師應圍繞課程建設、課堂教學、教學改革等方面，定期開展教研活動，珍惜在崗培訓的機會，積極開展學術交流、到企業掛職，提高團隊教師的授課水平，增強教師參與教學研討的積極性。

教師作為立教之本、興教之源，除了講好每一堂課，改好每一份作業，讓學生掌握好理論知識以外，更要言傳身教、為人師表，在課程思政實施中堅持示范引領，努力使管理學課堂主渠道的功能最大化，讓學生把馬克思主義科學理論轉化為判斷是非的量尺、面對逆境的力量，擁抱未來的勇氣，真正成為促進學生健康成長的靈魂工程師。

參考文獻

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[2]陳萬年.班導師：建立“雙師型”專職思政隊伍[J].中國教育報，2005.

[3]王拓.論管理哲學與馬克思主義哲學的關系[J].學術交流，2019.