農村小學語文家庭作業存在的問題及對策

周俊

摘要：家庭作業是課堂教學的延伸，良好的家庭作業情況，會更有助于教學質量的提升。對于農村小學生來說，其由于各種現實條件原因，導致農村小學生的家庭作業存在各種困難和阻礙，以及限制性影響，使得農村小學生的家庭作業情況比較混亂，問題嚴峻，急需要尋找一條可行的解決之路?；诖?，本文就從農村小學生的實際問題入手，結合具體的限制性因素，提出一些切實可行且能夠實際應用落實的策略。

關鍵詞：農村小學語文;家庭作業;問題與策略

引言：

對于語文教學來說，家庭作業是重要的鞏固學習環節。但是，對于農村小學生來說，其家庭作業的完成情況和開展情況非常另人擔堪憂。造成這種情況的原因非常多。對于此，需要農村小學語文教師不斷探索，分析問題并針對性的提出解決問題的策略辦法，切實地為農村小學生尤其是一些弱勢群體提供幫助，促使其真正的提升家庭作業質量，提高語文核心素養。

一、農村小學家庭作業存在的問題

現在很多農村小學生都存在一個普遍的問題，就是伴隨著城市化、工業化進程加快，父母進城務工非常普遍，導致農村小學生成為“留守兒童”，大多是和爺爺奶奶居住，而爺爺奶奶由年事已高，基本只能夠保障孩子的吃穿，對于孩子的學習、心理健康等能夠提供的輔導和教育非常有限?；蛘哌€有一種情況就是很多農村小學本身就地處偏遠，地區經濟落后，父母輩的人本身文化水平不高，個人素質等也有限，在文化教育、作業輔導等方面能力有限，難以為孩子提供科學有效的指導。在這種情況下，即使教師精心設計，但缺乏家庭教育的配合，家庭作業的效率仍舊比較低。

二、改善農村小學語文家庭作業質量的策略

1、根據學生的個體差異，實現生本作業

農村小學生由于生活環境的問題，思想會更加早熟。并且，從教育的角度來看，每一個小學生都是獨立的個體，個體差異較大。如有些小學生適應能力強、有些學生反應能力極強、而有的學生則比較自閉，或者有些學生比較慢熱，或者思維能力、自理能力比較弱，反應較慢，導致語文學習理解比較遲緩，或者學習消化的效率比較低。此外，農村小學生有的父母在家親自照顧，有的是留守兒童，有的是與家長聚少離多……種種因素，導致學生之間的差異非常大，且比較明顯。

針對這些問題，教師在設計家庭作業的時候，需要靈活設計，針對學生的語文能力差異、學習習慣差異等，設計多樣化的作業，或者對作業進行分層設計。

2、開展小組合作，豐富作業技巧

小組合作作業法以小組為單位，小組共同完成課后作業任務，如“制作思維導圖”、“完成課外閱讀”等，然后，教師在課堂上可以對課后小組任務進行檢查，做好教學評價?；蛘呓處熆梢栽谡n后或者期末設置測試題目，讓每個小組匯報展示自己的學習成果，提高學生團結合作的學習能力，并提高學生的自主學習能力。對于小學語文教學來說，教師可以結合農村小學生的家庭情況，如留守兒童、監護人為爺爺奶奶等，對其課后作業完成情況不佳、課后作業無人監督、家庭作業自主性不高等問題，采取小組合作的作業設計策略。一方面，可以引導小學生根據作業情況，和家里離的近的其他同學一起，合作完成作業，另一方面，還能確保多名同學之間互相監督，優勢互補，并增進學生的學習，強化學生的合作與競爭，切實有效地解決農村小學生家庭作業完成情況不佳的問題。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習之后，語文教師可以鼓勵小學生課后和小伙伴一起，完成一幅關于“小蝌蚪找媽媽”的畫作，根據課文內容，描繪出小蝌蚪找媽媽的過程。這個作業既有趣又能幫助學生掌握課文，使其在繪畫過程中，感受到語文學習的樂趣，同時又能夠系統的梳理文章，鞏固課堂所學知識。一舉多得。并且，這項作業繪畫并不簡單，教師可以安排學生小組合作分工，大家合作完成，每個人完成一部分……如此，還能夠確保大家都參與進來，避免有的學生因為沒有相關水彩筆無法作畫，也避免一些學生因為家長監督不到位而不做作業。

3、建立幫扶對子，共同進步

在“鄉村振興”、“脫貧攻堅”中都講究“一對一”的幫扶，單位干部和貧困戶組成幫扶對子。在學校教育中，教師也可以借鑒這種國家戰略思維，讓學習好的學生和學習弱的學生組合在一起，形成“一對一”幫扶單位，成為“幫扶對子”。在小學教育中，“幫扶對子”的實現方式比較多，如在安排座位的時候，可以讓學習好的學生帶一個學習比較弱的學生，兩人當同桌，方便隨時學習交流，便于學生有我呢提可以隨時向身邊的同桌請教。對于課后作業無人監督的問題，語文教師可以針對學生的具體情況，如家庭住址分布、友情關系等，將學生進行規劃，組建課后作業“一對一”或者“一對多”的幫扶對子模式。如，可以將兩名家庭住址比較近的學生，安排成為幫扶對子，兩人互相監督，合作配合完成家庭作業。如此，既可以解決缺乏監督的問題，還能夠給學習較弱的學生找一個“小老師”，為其提供一個更便捷的家庭作業求助通道。

三、結束語

“教者有心，學者得益?！睂τ趯W生來說，家庭作業是語文課堂的重要成果鞏固環節，對于提升課堂教學質量意義重大。但是，很多農村學生由于課后缺乏學習監督，導致課后作業的完成情況存在較多問題，這需要教師積極關注，并進行思考，探索科學有效的解決方式，切實地提高家庭作業質量，提升學生的語文核心素養培養效果。

參考文獻：

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