小學高年級數學教學生活化策略探究

孫瑞紅　趙衛琴　張培培　張志鵬　吳昊　潘銀娟

摘要：數學源自于我們所處的現實生活卻又高于我們的生活，并且最終目的是為了服務于我們的生活，最大限度的將數學教學生活化，才能夠呼喚學生對數學的興趣，在小學高年級階段，數學對于大部分學生來說都是一門很難的學科，尤其是應用題，它不僅能鍛煉學生的思維，還能培養學生的數學學科素養，因為數學應用題大多與生活緊密相關，小學高年級數學教學的生活化是很有必要的，本文即從該背景出發，進行小學高年級數學教學生活化的策略探究。

關鍵詞：數學;教學生活化;生活即教育;陶行知

一、數學教學生活化的內涵

"生活即教育"是數學教學生活化教育理論的核心，是陶行知的主要教育觀點，他認為生活教育才是我們教育的真正本源，我們的的教育應該是在生活中實行的教育，數學教學生活化的內涵和陶行知生活即教育觀點如出一轍，有著異曲同之妙，小學高年級數學教學強調在實際的教學工作與我們的現實生活密切聯系，數學教師應突破以往的課堂常規，設置開放性，創新性課堂，讓數學走進我們的生活，合理趨避數學抽象解說的優劣，優化整合教材，將課本數學知識用學生喜聞樂見的方式，生活化的傳遞給學生。

二、數學教學生活化的理論依據

現有的小學高年級數學生活化是一個復雜的普遍概念，教學生活化指的是教師和教材應該充分立足于人類以及自己多年的生活經驗，以課本知識為載體，以現實生活為輪廓，帶領學生探究學科知識與生活相同相通的聯系，用所學知識去解決發生在日常生活中的種種問題。小學高年級數學教學生活化也就是說在我們的數學教學中，教師和教材要堅持教學合一，以人為本的教育思想，以教師為主導，教材為依據，生活為載體，學生為主體，在這些基礎之上進行切實可行的教學活動，讓學生在日常的生活中進行著數學學習的演練，在生動活潑的課堂氛圍中，有創新性的從生活實際出發進行推理和思考，去發現生活中各項數學常識，從而迅速掌握知識，加深學習印象，最終促進學生的綜合素質發展，提高數學教學的質量。

三、小學高年級教學生活化的具體舉措

根據以上概念和理論，以及我的現實教學實際和多年教學經驗，參考現代教學觀，學生觀，我的小學高年級數學教學生活化的具體觀點如下：

（一）數學教學凸顯使用價值

我們的小學高年級數學教學應該切實回歸生活本源，回歸現實生活，落實到生活的需要和學生的真實經驗，不再滿足于枯燥乏味，狹小暗長的課堂教學，而是帶領學生發散思維。教師和教材應該重視凸顯小學高年級數學知識的現實應用和實際價值，簡單易懂的讓學生在科學實驗，認真觀察和思考中學以致用，從而提高學習數學的興趣，提高自身數學知識和水平。例如，在學習“分數”時就可以把應用題和生活相結合，我設定班里的同學小明和小亮都喜歡集卡片，小明把自己50張卡片的五分之二送給小亮，小亮作為回禮也將自己60張卡片的三分之一送給小明，請問現在他們的卡片數各是多少？像這種生活化趣味的情境教學可以很好地幫助學生提高學習積極性，從而鍛煉學生解答應用題的能力。我們的數學教學需要也應該要從生活出發，符合現代中學生心理特征，建立一座數學與學生已經的生活經驗和未有生活體驗的橋梁，讓孩子們能夠自愿的學，愉悅的學，快樂的用，即樂活數學，樂活數學就是要以生活為切入點，讓小學生在愉快的學生活中的數學，去生活中發現數學，在生活快樂的用數學。

（二）巧妙設置數學教學內容

傳統課堂中單純的講授抽象的數學知識和枯燥的數學概念，這是無法吸引學生學習興趣，也無法進行切實的生活實際運用的，這樣的數學教學是沒有價值的。我們應該秉承教育即生活的教育理念，讓數學走進我們的現實生活，有效提高學生在日常生活中的數學實際解決能力。比如教師在教“三角形面積”著一課時，我們首先要讓學生在腦子里形成對三角形的認識和概念認知，教師引導學生在課程開始之前在家里和生活中搜集廢棄報紙和紙箱自己折疊三角形，進行三角形制作，熟悉理解概念的基礎上，進行三角形知識的學習和運用，這樣不僅有利于學生三角形面積的學習，也能提高學生對數學的興趣?，F有的數學教學應該尊從教育即生活的理念，知行合一的教學模式，結合人本主義教學的理論，以教師為主導，課本為依據，學生為主體，實現課程標準的靈活性和創新性，讓學生在啟發感知中快速理解和掌握知識，數學教學的生活化是現代小學高年級數學教育必趨的模式，也是當代學生喜聞樂見的教學和學習方式，它的出現和使用是現代學生學習數學的福音和法寶。

（三）推進數學教學游戲化

在新課標課程改革的背景和趨勢下，小學高年級數學不再是一門枯燥的紙質學科，而是引導學生充分認識現實世界，深入了解人類所處的地球和現實社會的橋梁，它是驅使學生為未來學習和生活做好充分準備和儲存知識經驗的門洞，它是引發學生學習興趣提高學生學習創造能力的動力。教師可以在課堂上通過與孩子們玩游戲的方式，聯系生活實際。比如，教師可以和學生一起玩“雞兔同籠”的游戲，分別讓10個學生扮演小雞，8個同學扮演兔子，剩下一部分同學可以來解題。教師可以問：“在原有的基礎上增加2只雞和3只兔子共有多少只腳？”或“雞的腳有多少？兔子的腳有多少？”我們在課堂上，重視聯系學生生活實際，將現實生活中的數學問題，運用恰當的方式，讓數學問題更加形象具體，也能讓學生更加容易的掌握和理解數學知識。小學數學教學的生活化是現代教學的本質，同時也是現代數學教學課程改革的趨勢，小學高年級數學本身就是一門與生活息息相關，來源于生活的科學，這些眾多的紛繁復雜的數學知識都是從古至今在大量的研究和實驗中，通過許許多多的人類研究和奉獻才得出的理論和數據知識，數學教師將知識的傳授和講解具體回歸生活中，才能使得知識淺顯易懂，便于學生的理解和消化。

小學高年級數學教學生活化，是一種生動開放式的教學方式，它以現代化，生活化占據著我們的教學課堂，引領著教師的教學模式和學生的思維方式，小學高年級數學教學與生活的緊密聯系，我們必須切實實行陶行知先生的生活即教育理念，真正實現小學高年級數學教學的生活化，更利于小學生對數學知識概念的理解和觀察，從而獲得真正的透徹和掌握。