課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

周燕燕

摘 要：在國內外日新月異的今天，英語水平的重要性日益提高，作為初中階段的重點學習科目之一的英語，是學生語言水平提高與知識視野開闊的重要平臺，初中英語課堂教學高效性策略之一是在于課堂的提問技巧，因此本文將通過敘述課堂提問技巧在初中英語教學中的作用，進而提出相應的策略，提問技巧的提升能夠讓學生更好的參與課堂活動，讓教師更好的洞悉學生學習動態，從而提升學生的學科核心素養，為學生學習和個人能力發展起到助推作用。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;作用與策略

引言

隨著教育改革的不斷發展和深入，英語雙邊活動之一的課堂提問已逐漸滲透到初中英語課堂教學環節中，但實際的運用效果不盡如人意，作為學生英語能力成型的關鍵時期，在初中英語課堂中提升課堂提問技巧已刻不容緩。問題的有效提出是學生知識獲得的重要方法，形成以學生為主體、老師為輔或引導者的教學模式，能夠使教師更明確學生的學習動態，進而設問，學生的英語水平、英語思維、英語學習習慣才能更好的得到提升和養成。

一、初中英語教學中存在的問題

1、教學觀念守舊，方法單一

受傳統應試教育的影響，部分教師的教學往往側重于學生英語基礎知識的學習和考試成績的提升，教學方式單一，學生的學習過程枯燥，老師的講解機械，同時又缺少實踐性，初中階段學生面臨升學壓力，在這過程中，一味填鴨式教學，只得適得其反，學生對于學習一門的新語言的興趣與日俱減，同時表現出了一定的抵觸心理。

2、教學目標出現偏差

同傳統科目不同的是，英語是一門實踐性很強的學科，學習的不僅僅是一個個生硬的單詞、短語，而是能與他人交流溝通的語言。但在現階段的教學中，部分教師的思想仍未發生轉變，依舊將教學目標設立在學生成績的提升上，不能夠很好的結合學生現階段發展和實際情況進行相應的改變，導致學生學到的都是“啞巴英語”。

3、教學設備不夠新穎，學生興趣低迷

英語作為很早就開始接觸的學科，在教學過程中，教師依舊只以教材為主，口述為輔，學生面臨的是大篇幅的單詞、短語的背誦與記憶，教師不能很好的將課堂教學與一些新設備結合起來，不能夠很好的做到與時俱進，使得學生的思維拓展受到一定的限制。

二、課堂提問技巧提升的策略

在課堂上采用提問的方式是對學生課堂反應的一種良好刺激，同時學生也能夠根據教師的提問較好地把握課堂內容、重點以及要求，這是能夠啟發學生、發展思維能力獲得知識的良好教學方式，該方式的良好提升主要涉及方式、類型、反饋形式等方面，相應技巧提升的策略也將從以上幾個方面來展開。

1、問答方式，增強課堂趣味

在學習英語的過程中，教師應積極增加學習新語言的趣味性，語言性課堂不應該只有一個人一直在說，每個人都應該參與其中，提問亦是如此，教師在課堂中的提問方式很大程度上會影響學生的參與度以及對老師的依賴度，不能讓課堂成為教師的一言堂，教師在課堂上的提問應盡量減少自問自答的方式，如采用趣味問答，小組問答，競爭性回答等方式讓更多的學生能夠主動積極的參與到課堂活動中。

比如，在學習“Do you have a soccer ball”這一節課時，教師可以通過讓學生表述自己擅長的運動或者是最喜歡觀看的運動比賽，來和學生一起討論運到賽事，夏天的奧運會，冬天的冬奧會，隨后通過一些錄音片段讓學生競答，聽力里面涉及的比賽項目，通過競答的方式能夠有效提升學生的學習效果和興趣，這是一種新穎的問答形式，競爭回答的方式能夠激發學生的學習興趣。

2、問題類型，鋪設語境

課堂提問的問題無外乎是要與課堂內容相關的，而其中的類型可以有多種形式的展現，可分成開放式問題和標準型問題，標準型問題的提出在于了解學生對于本節課知識點的把握程度，而開放性問題在于活躍課堂氣氛和活躍學生的思維，兩者的良好結合是為英語學習鋪設語境的良好方式，語言教育學家克魯姆曾說，要在語言教學的過程中，應當將學生置身于特定的情境中，讓學生能夠在語境中靈活運用語言。

比如，在學習“When it was invented”這一單元時，教師可以通過通過圖片、視頻等方式向學生先展示一些著名的發明，在這過程中向學生介紹基本單詞語法，隨后創設語境展開本節課的講解，提出問題“If you are a inventor ，what do you want to invent？”，讓學生們聯系生活以“If I am a inventor ，I will invent……，because……”句式回答或小組討論發言，讓學生展開想象，發揮主觀能動性，暢所欲言，以開放式問題將知識蘊含在其中，學生能夠保持活躍思維的同時也能夠學習到知識。

3、反饋形式，分層教學

教師應該明白每位學生對于知識的接受程度是有所不同，教師在教學過程中不能急于求成，在提問的反饋過程中亦是如此，對于學生的回答應當給予一定的反饋，是一個有效的提問過程，教師對于學生回答的反饋應該引導式的也需要是評價式的，引導學生建立自信心，積極參與到日常的發言、課堂交流活動，積極的反饋評價能夠有效提升學生的回答積極性以及對于教師反饋評價中的知識提取能力，能夠進而激發自己前進的動力和明確努力方向。

·比如，在進行“My favorite subject is science”這一單元學習時，可在課前先讓同桌兩或者四人一小組互相用英語講述自己在學習過程中最喜歡的課程，教師提問“Why do you like this subject？”“Do you like the teacher of this subject？”，在這個此過程中根據學生的英語水平，學生講述的原因不盡相同，回答的水平也不盡相同，教師對于學生的回答不能輕易評判對錯可以適當糾正怎樣的表達更好，通過這種方式學生英語口語水平、表達能力也會得到很明顯的提升，積極引導學生構建健康正確的人生觀和價值觀。

結束語

隨著我國對外交往的日益凸顯，英語不在只是停留在考卷中，更應該運用在文化傳輸中，提問技巧的提升在一定程度上能夠真正發揮語言的交流溝通作用，同時作為一種傳統教學方法，其功效性不言而喻，更應做到的是實現與時俱進技巧的不斷提升，教師通過提問可以反饋學生的學習動態，鼓勵學生大膽發言、主動思考，有助于教師提高課堂教學質量，提升學生對于學習英語的積極性和思考性，幫助學生成為綜合能力強、全能型人才為最終教學目的。

參考文獻

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