信息技術與小學數學課程整合思考

沈洪婕

摘要：在新課標下，傳統的教學模式無法滿足對于學生的長足發展需求，在創新教學的過程中可以充分發揮信息技術的優勢，將信息技術和學科教學深度融合，實現教育的信息化和現代化，對于學生的培養更趨于多元化發展，將思想方法和知識教育相互統一，以知識學習為主線，通過科學的教學方法和設計，塑造學生積極的情感態度價值，發展學生的核心素養，在階段性的教育過程中，實現對于學生知識技能的培養和心理發展建設。

關鍵詞：新課標;信息技術;小學數學;有效策略

信息技術已經開始普及到了日常的學習生活之中，同時信息技術和學科教學的整合對于傳統的教學模式帶來了更多的變革和創新，教師在教學中將信息技術和數學學科深度融合，利用信息技術補足傳統教學過程中存在的問題和不足之處，同時實現信息技術和課堂教學的優勢互補，完成對于學生的高效教學，在創新教學的過程，教師立足于課本教學，利用信息技術變革傳統的課堂教學，構建完善的課程教學體系，實現對學生的綜合培養。

一、信息技術和學科整合的重要意義

信息技術開始廣泛的應用到了日常生活中，而信息技術和學科的深度融合已經成為當前教育教學發展的趨勢，教師利用信息技術實現教育的信息化和現代化的發展，信息技術和學科教學完成知識的整合和價值的整合，同時優化整個教學課程，教師立足于課程結構目標，以學生為發展中心，利用信息技術整合教學資源，豐富教學內容，拓展知識視野，同時優化教學設計和活動，對課程資源進行有效的開發和利用，最終以學生的長足發展為目標，實現對于學生理論實踐的創新能力培養，以及立德和樹人的發展。信息技術作為教學的輔助手段，變革傳統的教學模式，在教學中促進學生的主體性發展，轉變以往的教師主導教學模式，而是培養學生的自主學習深入，讓學生成為課堂教學中的主體，信息技術和課堂教學的整合本質上是更好地促進學生的主體性發展，從基礎知識技能學習到理論實踐的綜合發展，最終的目的是在教學中實現對于學生思想方法層面和知識技能層面的發展，從傳統的單一化教學培養，實現對于學生的多元化發展，利用信息技術建立完善科學的教學體系，圍繞教學主體，優化教學內容，創新教學設計和活動，在教學中不斷促進學生的主體性發展，實現學生的全面發展培養。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統性的指導雖然信息技術在教育教學中的應用受到了很多人重視，但是信息技術和課程整合沒有系統性的指導文件，在信息技術教學的過程中，經常出現整合內容沒有明確的銜接，無法有效落實階段性的教育目標培養，雖然具有明確的教育目標，但是在整合的過程中，無法明確指導教育教學的發展方向，從而在教學內容和方法，主體和主導的教學中，無法有效實現信息技術和課程的深度融合。教師在教學中需要明確教學指導，根據學生的實際情況進行創新教學，在階段性目標教學中，實現對于學生系統新和層次性的發展培養。

（二）教師缺乏相應教育意識在教學中，教學對于信息技術和課程整合缺乏相應的教育意識，依然停留在傳統的經驗教學之中，單一化的課堂教學導致教師缺乏明確的信息技術教學的理念，教師是教學中的主導者和引導者，不是教學的主體，教師在教學中首先明確教育目標，突出學生的主體學習地位，同時在教學的過程中，有意識地將信息技術應用到課堂教學之中，實現教學經驗、知識的全方面整合，提升教學的成效。

（三）教師專業能力不佳教師是課堂教學的主導者，教學氛圍的締造者，教師的專業能力決定了教學的成效和質量，信息技術在課堂中應用，能夠有效地提升課堂教學的效率，教師利用信息技術可以對學生進行多方面的引導培養，加強和學生之間的交流互動，引導學生能夠在教學中主動地探究深入，完成對于知識獲取，調動學生的積極性和自主性，實現學生自主學習能力的培養，同時創新教學的前提是教師具備完善的專業素養，才能實現對于學生的綜合發展培養。教師專業能力不佳，缺乏專業的信息素養導致了在教學過程中，教師無法有效地利用信息技術開發課程并利用，刻板化的信息教學無法對學生進行綜合培養，教師需要提升自身的專業能力。

（四）缺乏完善的信息評價教師在整合的過程中需要構建完善的智慧課堂，同時加強在教學中和學生之間的信息反饋，能夠及時對學生的發展進行多方面的指導評價。教師在教學中往往更注重的是學生的結果性評價，而忽略了對于學生學習過程中的針對性指導和發展性的評價，不利于學生的個性化發展，在科學教學和教學環境中，培養學生主體發展的同時要加強學生個性化的發展，教師需要構建完善的綜合評價機制，實現對于學生的綜合發展培養。

三、信息技術與小學數學課程整合的有效策略

（一）整合教學資源，激發學生的學習興趣在教學中，教師利用信息技術媒體整合教學資源，在知識教學中實現對于學生的基礎性教學，發展性培養，將文本內容的碎片化知識進行有效的整理和歸納，制作成相應的數學導學案和微視頻，教師整合教學資源，構建完善的教學知識體系，在教學中引導學生系統性的深入學習，在基礎知識學習的過程中，對學生進行知識的拓展和延伸，培養學生的創新能力，在課程整合的過程中，教師重點加強對于學生知識層面的教學和技能實踐的訓練，鞏固學生的基礎知識，培養學生的思維。同時教師利用信息技術激發學生的學習興趣，將抽象的知識概念轉變為學生熟知的情境和形象，知識內容通過情境化和形象化的形式展現，有助于激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，教師將復雜的知識概念通過視頻、圖片等多樣化的形式進行呈現，引導學生將抽象的知識概念和直觀的形象相互印證學習，深化學生對于知識概念的理解，教師在創新教學的過程中，需要對教學內容進行條理性和系統性梳理和整理，轉變傳統的刻板化教學，而是通過導學案和微視頻，引導學生在進行自主學習，在自學的過程中，微視頻的直觀體驗，導學案的系統性梳理以及文本內容對比學習，培養學生的自主學習習慣，為了提高學習成效，教師可以設置相應的任務目標，讓學生在目標導學中，提升學習的質量。

（二）電子白板教學，加強互動教學教師在教學中，將傳統的文本教學內容制作成電子課件的形式進行呈現，增強學生的視覺感官體驗，教師在教學中將視頻圖片插入課件之中，隨后通過電子白板分批呈現，分批呈現的功能可以引導學生從淺入深的學習，保證學生在學習過程中可以構建完善的知識結構，放大鏡功能重點標注教學的重點和難點，讓學生認知了解教學過程中的難點，屏幕的批注功能，學生可以將自己對于問題的不同看法進行即時的表達，教師對學生在學習過程中的思路方法和問題進行針對性的講解。同時教師在教學過程中加強和學生之間的交流互動，推行互動教學的模式，在基礎知識的教學中，培養學生的科學探究能力。教師在教學的過程中，推行典型案例的探究學習，鼓勵學生對經典案例進行綜合分析，學生根據知識對問題進行多角度剖析，在科學的探究過程中，學生利用理論知識解決案例問題，并且能夠通過問題分析背后的理論知識，還可以通過案例教學加強和學生之間的動態交流，在知識的學習中，深化學生的理論學習認知。在案例教學中，教師將教學中知識點嵌入案例之中，培養學生進行科學的探究，通過探究主動的獲取知識的學習，提升學生學習的自主性。在教學結束之后，教師利用主題回放功能，引導學生根據教學內容的核心概念對碎片化知識點進行整理和歸納，構建完善的思維導圖。

（三）情境教學，創新教學設計教師在教學的過程中，利用信息技術創新教學設計和活動，讓學生在教學中能夠得到多方面的認知學習，教師在教學中，推行情境教學的模式，構建真實的情境教學，讓學生在感知學習的過程中，加深對于內容的認知理解，教師利用信息技術將課堂和生活緊密聯系，讓學生能夠得到直觀的認知學習，教學中充分發揮學生的個人認知經驗對數學知識的學習理解，教師創設學生熟知生活情境，引導學生以生活視角進行切入，通過自身的生活經驗的對生活現象進行觀察分析，鼓勵學生通過生活認知剖析背后存在的數學規律，提升學生對于知識概念的理解能力，教師可以通過技術媒體設置學生直觀的生活情境，鼓勵學生在教學過程中，進行演一演，辨一辨的趣味化活動，讓學生在趣味性的活動中完成知識性的學習，在創新教學活動中提升學習的趣味性，在情境教學的過程中，培養學生的科學探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業素養在教學中，利用信息技術轉變傳統的教學角色地位，教師需要不斷提升自身的專業素養，熟練掌握信息技術的應用，在教學的過程中需要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學中的主體，將教和學兩個層面進行優化設計，教師之間需要定期舉辦經驗交流，根據學生在學習過程中的信息反饋，對教學模式和經驗進行分享交流，教師在交流的過程中，完成知識、經驗的整合，提升自身的專業化素養和推行特色化教育，在深度融合的過程中，教師需要明確教和學的兩個層次階段，做到有效結合，在教學中，信息技術記錄學生在課堂的信息反饋，便于教師根據學生的學習情況實現優化教學設計，教師的優化設計不斷地促進學生的自主發展。在趣味性的教學活動設計中，突出學生的主體地位，引導學生在探究的過程中，促進學生的自主學習，提升學生的自主學習能力。

（五）主題項目式學習，提升學生的技能實踐利用信息技術構建開放性的技能實踐平臺，教師在教學的過程中，利用信息技術的信息反饋實現對學生的分層教學，根據不同層次的學生，教師設置不同的教學任務目標，在普適性教育的基礎上實現對于學生的個性化發揮培養，對于不同層次的學生，設置不同的實踐，實現對于學生的針對性培養。教師在教學中推行主題探究活動，讓學生根據自身的認真理解能力，對教師布置的主題任務進行多方面的探究實踐，學生圍繞主題問題進行科學思辨探究，通過思考討論、歸納總結，得到相應的答案，在探究的過程中，培養學生的創新能力和積極性，加深學生對于主題內容的理解學習。同時教師也可以對學生進行合理的分組教學，促進學生之間的互助學習，實現學生之間的優勢互補，在自主學習的基礎上提升學生的合作學習能力，教師設置主題項目式的實踐，讓學生小組之間通過實驗實踐，提升學生的創新和創造能力，將知識能力轉變為技能實踐，在實踐中掌握科學的學習方法，教師在布置主題的過程中，引導學生小組之間開展項目設計，對于探究問題進行多方面的猜想設計，學生之間可以進行討論交流，對主題猜想進行探究交流，最后在實踐的過程中解決相應的問題，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，在信息技術搭建的平臺中，學生小組可以通過技術媒體對自身的探究成果進行演示，分享創意思路，在交流分享的過程中，拓展學生的思維，培養學生的創新創造能力。

（六）綜合評價，促進學生的個性化發展教師必須構建完善的綜合評價機制，利用信息技術對于學生進行數據化的記錄，摒棄傳統的總結性評價，而是通過科學的個人數據，對于學生的學習過程和個人發展進行針對性的指導評價，教師利用信息技術實現對于學生學習的動態分析，根據學習對學生進行針對性的教學指導，引導學生認知學習中存在的不足之處，強化學生的薄弱環節，教師根據教學評價，完成對學生的針對性指導。教師加強賞識教育，通過積極的鼓勵和評價，強化學生在學習過程中的學習自信心，在教學中為學生設置階段性的發展目標，在點滴進步的過程中，提升學生學習的成就感，養成良好的閱讀習慣。通過學生的自評和互評，以及教師的綜合性評價，為學生的發展作出系統的指導評價，實現個性化的培養。

信息技術和課程的整合，教師需要利用信息技術轉變傳統的教學模式和課堂結構，依托課程教學目標，立足于課本教學，通過信息技術構建完善的教學體系，推行教育的信息化，現代化發展，實現對于學生的綜合發展培養。