讀寫整合在初中英語寫作教學中的實踐探討

王繼宏

摘要：英語閱讀對于提高學生的思維能力、理解能力以及語言運用能力具有深遠性的影響，因此在初中英語教學活動中，教師應通過閱讀來有效培養學生的寫作能力，結合學生的年齡特點及成長規律進行教學設計，讓學生對英語語言體系有全面的了解，并培養學生良好的語感，減少傳統教學中的理論性說教，以符合學生學習需求的方式設計教學方案。

關鍵詞：初中;英語;寫作;讀寫結合

初中英語閱讀過程是學生了解作者意圖，并通過自身的思想轉換的過程，而閱讀教學需要老師根據教學主題內容，或單個或多個，以更加多元化的方式將特定的閱讀原則整合一起，為學生提供閱讀學習的方法，既可以有效提高學生的獨立思考能力，同時也能加深學生對于寫作思想的深入探究，對于英語閱讀內容的主線脈絡具有積極性作用，符合當前學生的學習需求，注重學生的教育主體地位。為了更好地提高學生的閱讀理解能力，老師應了解讀寫結合的教學特點，并針對當前學生的閱讀學習現狀進行分析制定有針對性的教學策略，提升學生的綜合能力。

一、初中英語讀寫結合的特點以及優勢

（一）初中英語讀寫結合的特點

隨著我國教育改革的不斷向前推進，當前的英語教學更加注重學生全面素養的提升，需要從“聽說讀寫”四個方面培養學生的能力，而初中生的英語寫作一直都是教學的難點，需要教師改變傳統的教學模式，不斷針對寫作教學進行改革與創新。如何針對初中生英語學習特點進行分析，探討通過閱讀如何提升學生的寫作水平，實現學生全面英語素養的提升，是當前需要研究的重要問題。讀寫結合改變了傳統的教學方式，以更加復雜化多元化的方式為學生提供教學資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學生能夠接觸豐富的課內外閱讀資料，既能夠有效增加學生的知識儲備，也能讓學生開闊眼界、開闊思維。同時讀寫結合需要老師為學生制定個性化的指導方針，并通過聽說讀寫等多個環節進行語言實踐，從“讀得懂”到“讀得通”的知識內容轉化，讓學生不斷積累語言經驗，從而更加精準地把握作者的意境傳遞，實現自身寫作能力的框架構建，助力現代英語教育發展。

（二）初中英語讀寫結合的優勢

1.提高詞匯積累

閱讀是積累的首個前提條件，對于語言的學習來說，首先就需要積累一定的詞匯量，這樣才能夠在表達的過程中，將自己想要表達的事情進行精準化的輸出。詞匯的積累是初中英語學習的一個重要項目，學生需要對上千個英語詞匯進行記憶，但是在單個的詞匯記憶中，對于詞匯的使用情況比較模糊，但是通過閱讀來進行詞匯記憶，可以讓學生更快、更明確地掌握詞匯的使用方法。英語寫作也是表達的一種方式，詞匯的使用非常的關鍵，若學生擴大了自己的閱讀量，那么對于詞匯的積累就會變得越來越多，在進行英語寫作時，才只能該使用哪個單詞來進行表達才是準確的。

2.加深語法應用的記憶

語法是英語學習中的一大重點，同樣也是一大難點。英語語法包括現在完成時、現在進行式、一般現在時等語法，但學生對于語法的使用十分的模糊，這也使得在寫作的過程中，根本分不清哪種語法該在什么時候使用，該如何進行使用。擴大閱讀可以加深學生對于語法知識的使用，因為在一些英語的文章中，語法時態的變化十分的豐富，并且還有可能反復地出現，因此，學生在閱讀的過程中，可以明確地看到語法在語句中的使用以及變化，這樣有助于學生在自我寫作的過程中，對該語法知識進行準確使用。初中需要掌握的語法知識有九種，在大量的閱讀中，學生可以熟悉并掌握好這九種語法的使用，這樣在寫作時，就可以自由地對這九種語法進行使用，提高寫作的質量。

二、初中英語教學中影響寫作的主要因素

英語作為國際上最為通用的語言，是人與人之間交流的手段與方法，但是我國由于長期受到應試教育的影響，很多學生在寫作方面都是弱項。語言的學習需要將寫作和閱讀緊密聯合在一起，因此當前的初中英語教育形勢需要教師改變傳統教學思維，重視寫作環節。初中是培養學生學習習慣的重要階段，但是由于學生更加熟悉漢語，而英語與漢語之間存在著較大差異，學生感覺學習起來具有一定困難，因此缺乏學習興趣，而教師往往采用的教學形式較為單調枯燥，沒能依照學生的年齡特點以及成長規律進行教學，因此很多學生對英語產生了抵觸情緒，缺乏學習積極性和主動性。語言環境是提高學生外語能力的重要途徑，要為學生創造良好的學習氛圍和語言環境才能讓學生的思維融入到語言學習中。首先，很多教師喜歡運用漢語講課，只有在講到知識點時才會使用英語，因此沒有形成良好的學習氛圍，學生也會一直跟著教師的思維走，只有幾個別單詞和句子短語時才會使用英語，平時的交流仍然采用漢語，沒有形成語言習慣。其次，部分教師會使用英語進行教學，但是都是自說自話，沒有形成良好的英語寫作氛圍，學生則是觀看教材、聽教師陳述，這會嚴重影響學生的交流質量，反而養成了看著書面材料寫作習慣，一旦脫離了書本就不知道對方所表達意思。

三、優化初中英語讀寫結合的具體原則

在教學實踐中可以發現初中生對于新奇的、符合他們興趣基礎的事物，會愿意投入更多的精力研究，也能讓學習過程更加愉快，起到事半功倍的效果，因此初中英語讀寫結合的設計應遵照多樣化原則，盡量避免單調、重復、機械化的布置，防止學生產生厭學情緒。初中英語教育需要以學生作為主體，但是每一個學生有著不同的基礎能力和學習能力，也就要求老師需要按照學生的個體化差異制定教學策略，將讀寫結合任務布置按層次進行劃分，提高學生的英語綜合素養。

此外，在教學實踐中，可以融入差異化原則。例如可以將學生劃分為ABC三個層次，A層次的讀寫任務更加靈活多變，需要學生通過自身的能力及想象力進行創新創造，B層次的讀寫任務難度有所降低，同時需要學生運用自身的思維方式進行理解和判斷。C層次則以鞏固課堂知識為主要目的，讓學生對課堂所學習的內容進行溫故而知新，以達到夯實教育的目的。ABC不同層次的讀寫任務需按學生的表現進行布置，既能有效幫助學生建立學習自信心，同時也能讓學生在循序漸進中提高能力。當前社會的發展越來越多元化，很多學科以及工作都在逐步細化，因此未來社會對于人才的需要不僅要具有一定的專業技能，知識同時也要具有團隊配合的能力。因此老師應該注重英語讀寫布置的合作性原則，讓學生能夠在完成讀寫任務的過程中加強交流與溝通，在互相幫助的環節體驗到學習的快樂及魅力，并培養合作精神及合作意識。通過構建多層次的英語讀寫結合教育體系，能夠進一步提升學生的英語綜合素質，適應當前初中英語教育改革發展趨勢。

四、基于閱讀培養初中生英語寫作能力的策略

（一）有效鍛煉學生寫作思維

在英語寫作思維能力的影響下，可以讓學生對于語境分析、語言綜合運用、語言信息反饋等多個方面進行深度思考。很多時候在教學過程中會發現學生常常用漢語的語言習慣進行英語陳述和表達，而且在閱讀階段也是逐個單詞進行翻譯，并沒有結合故事背景及與進內容進行思考，因此教師要充分發揮教學引導作用，通過設置問題情境，培養學生的英語寫作思維能力，為學生的全面性綜合發展奠定基礎。通過鍛煉學生寫作思維，提升學生的綜合素養，滿足學生的學習需求，提高學生的英語綜合素養。

（二）適當擴展寫作教學內容

英語語言學習的目的是為了能夠更好地在實際中進行，互相交流與溝通，因此教學過程中應培養學生的發散思維，注重學生的實際運用能力，不能將教學內容僅僅局限于教材。語言會隨著時代及時間的變化而變化，因此初中英語教師應注重幫助學生適當拓展教學內容，教材主要為學生提供了知識框架，但是實際運用過程中需要結合實際綜合考慮，教師可以搜集網絡資源，為學生提供原聲的歐美影視片或動畫片段，讓學生了解所學知識的運用場景，這樣的教學形式還能大幅度提升學生的學習積極性和主動性，觀看完視頻后，可組織學生進行情境表演，每一個人都扮演對應的角色，用英語進行交流可以有效提升學生書面表達能力，真正實現讀寫結合的教育目標。

（三）利用閱讀夯實詞匯基礎

學生詞匯量是學生進行寫作學習的重要基礎，要想有效地提高學生的寫作能力和水平，就必須對學生的原有詞匯存量進行有效夯實，并通過多元化的教學方式幫助學生拓展詞匯數量。在實際教學過程中，教師可以通過閱讀將相關的詞匯和句型進行拓展，尤其對于相近詞或反義詞可以進行有針對性的對比講解，加深學生的印象，并在學生腦中建立起相關的聯想機制，從而促成寫作能力的有效提升。教師在運用閱讀幫助學生進行解構文章內容時，應注重中西方文化的不同點，為學生創建有效的學習氛圍，了解西方的歷史背景，并在文章中找出關鍵詞與關鍵點，將零碎的知識進行有效融合，從而提升分析能力，適應當前英語教育發展趨勢。

（四）通過閱讀加強讀寫練習

初中英語教學中閱讀理解和文章寫作有著千絲萬縷的聯系，兩者相輔相成、互相依靠，通過英語寫作可以強化學生的閱讀理解能力，同時通過閱讀理解也能為學生不斷地積累寫作素材。在實踐教學中教師可以運用思維導圖，為學生建立閱讀和寫作的內在聯系，幫助學生了解所閱讀文章的基礎結構，并為學生的下一步寫作提供有效體系框架，并針對同一話題鼓勵學生進行仿寫，但是不要一味地照抄，而是要注重通過自身的生活經驗或聯想思維進行創作，更多的借鑒作者的思路，為提升學生綜合素養奠定扎實的基礎，提高學生的英語綜合能力。

（五）通過閱讀提高寫作中的語法應用

語法的學習是英語學習中的難點，許多學生對于語法的使用不夠清晰，導致在寫作時出現各種語法錯誤的問題。英語讀寫結合的教學方法，將閱讀和寫作結合在一起，讓學生在閱讀的過程中掌握好語法的正確使用方式，然后在寫作時將其學習到的語法知識進行應用，這樣可以提高學生對語法的理解。在初中的教材書中，包括現在進行時、一般現在時、一般將來時等語法內容，所以，教師可以利用教材中包含語法變化的文章，或者是課外讀物中有語法變化的文章，來讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中，教師再引導學生如何判斷語句中的時態，提高對英語語法的掌握。在掌握了語法知識后，可以使得學生在寫作的過程中，自如地運用語法知識，提高寫作能力。另外，加大閱讀來可以促使學生建立個性化的寫作方式，語法知識的使用在其中十分的關鍵，例如在闡述某一件過去的事情時，閱讀了多個作者的文章，了解了每一個作者的寫作習慣，學生也可以在其中學習到一種寫作技能，然后運用在自己的寫作上，創建出個性化的寫作風格，大大提高了學生的寫作水平。

五、結語

綜上所述，英語與漢語在使用習慣、使用情境以及語法特點等多個方面具有較大的差異性，而初中生由于年齡關系對于英語的閱讀、寫作理解層面較淺，尤其在知識記憶以及理解應用方面仍處于漢語學習習慣階段，開發學生的學習積極性，實現課堂內容的組織保障，而閱讀是幫助學生通過更加先進化科學化的教學方式，對英語寫作體系產生更加高層次的認知與理解，對于學生學習狀態的掌握而言，也具備其積極意義，滿足當前英語教育發展趨勢。

參考文獻

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