用好課前三分鐘，彰顯教育大價值

【摘要】隨著新課改的不斷推進，如何提升課堂教學效果成為小學道德與法治課堂教學的關鍵。在小學階段的道德與法治課堂中，教師需合理利用三分鐘的導入環節，讓課堂充滿活力和樂趣，以此激發學生的學習興趣，建構高效、高質的課堂，彰顯教育大價值。

【關鍵詞】道德與法治;教學導入;價值

作者簡介：祁娟娟（1981.10—），女，江蘇省啟東市圩角小學，一級教師。

課堂是師生活動的主要陣地，課堂教學一般有導入、新授和總結等環節。好的導入設計是高效課堂的關鍵，導入時間不宜過長，教師需把握好課前的三分鐘時間，吸引學生的興趣、調動學生的積極性，讓學生能感情飽滿地進入課堂學習，強化對所學知識的理解，提升課堂教學效果。

一、溫故知新，建立完整體系

在新課改的推進下，教材設計越發突出課節的緊密性和連貫性，每一節課的前后演變和延伸是教師授課時應關注的重點。課前三分鐘的導入環節，最簡單且重要的就是對前面一課的復習和鞏固，在對舊知識進行二次鞏固的基礎上，學生能有效展開對新知識的領悟和學習。在短暫的三分鐘時間里，可以設計分類環節，如：集體朗讀重點、背誦教材知識點的方式，以思維導圖形式畫出知識框架，或者小組匯報學習成果式復習等多種復習形式，在復習中可以加深記憶，加強對知識的理解，從而為學習新知識奠定堅實基礎。

在小學《道德與法治》六年級上冊教材中第三單元第7課《權力受到制約和監督》一課中，教師在講授新課前，應聯系之前的知識，如第二單元“我們是公民”，確定中國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家;另外在第三單元“我們的國家機構”中了解國家機構有哪些，分管什么不同的職務。教師以表格的形式將國家機構及分管任務展示出來，讓同學們一目了然。同學們通過觀察表格自然會發現一些是人們運用權力的機關，一些是規范人們行為的機關，這樣可以幫助學生了解，我們在享有權利的同時，要受到政府機關的制約和監督，以此來進行新課的學習。

隨著小學生心智的不斷成熟，越來越多的同學掌握了越來越復雜的知識，需要以新舊聯系的形式，用單元概況的建立方式讓學生能夠在頭腦中準確構建知識框架，掌握總結和聯系知識的能力，從而使道德與法治教育在思想上發揮應有的教育價值和意義。

二、時政傳遞，增強思想感悟

道德與法治課堂是離不開時事政治的，每個教師都必須有敏銳的政治嗅覺和精準的時政眼光，在課堂中加入時政內容，向學生傳遞時政問題。教師用最簡單的形式和語言去向學生滲透時政內容，用最貼近學生實際的案例和與生活息息相關的新聞充實導入內容，可以是新聞播報的視頻、報紙刊登的文章、廣播播放的新聞等形式，讓學生通過課前三分鐘的時間，了解對學習生活和家庭生活以外的社會，迅速地激起學生對道德與法治學習的熱情，也能更有主動性地去開展新知識、新課堂的學習。教師通過這樣的方式，增長學生的見聞，全方位地提高學生的思維和能力。

2021年是中國共產黨成立100周年，所以在同學們進行五年級下冊教材的第三單元第九課“中國有了共產黨”內容的學習時，教師可通過播放習近平總書記的講話音頻，或者節選新聞，向學生講述中國共產黨的相關歷史。同時，運用學科融合的方式，讓小學生運用數學加減法的方式最快地算出中國共產黨誕生的時間，學生們很快就會做減法“2021-100=1921”。通過時事政治的熱點問題的傳遞，學生很快就能了解熱點問題的由來。這順利激發起學生對共產黨的學習興趣，是課前三分鐘的導入部分的作用，這樣教師對于新課的講授也能更加自然、流暢。

進入小學高年級階段，學生隨著年齡的增長、見聞的增多、情感的豐富，學生的感悟能力和領會能力不斷加強，對道德與法治課堂會更加有興趣去學習，并且愿意做一個富有“審判”能力的人去理解和規劃所面臨的事件。所以說，課堂的有效導入和積極教授，能幫助學生建立健全的人格和正確的價值觀。

三、熱點透析，推進價值觀教育

網絡的廣泛普及也已經使小學生的生活和娛樂方式有了極大的改變。學生不僅從書本上了解世界，還可以通過“微博”“新聞聯播”等各種APP和電視節目中了解社會，一些熱點問題也成為小學生交流的話題。在課前的三分鐘，教師還可以開展熱點解析的活動，不定期地搜尋一個時間段的熱點內容，透過社會現象，把握社會發展規律。通過對學生知道的或感興趣的熱點進行解析，聆聽學生所想，充分發揮學生的主觀能動性，改變以往教師為主導的灌輸式教育，使學生在主動聆聽和積極辯論的氛圍里，體會到道德與法治教育的樂趣和重要性。

在小學《道德與法治》四年級上冊第四單元第10課《我們所了解的環境污染》的講授時，教師可以聯系眼下焦點“全球變暖”問題，將這個問題拋給學生后，設置問題：1.在生活中你遇到過哪些環境污染問題？2.針對環境污染問題，身為小學生的你們該怎么辦？學生會聯系自己在生活中所見到的汽車尾氣排放、焚燒垃圾堆、廢水排放等環境污染問題，發揮想象去改善環境，策劃如植樹造林、減少垃圾排放、步行代替車載等方法。通過教師熱點的引導，同學們對課前導入的三分鐘“環境污染”問題進行了簡單了解，真正通過新課講授了解了環境問題，還能展望：通過自己的行為還地球母親潔凈、美麗的環境。

通過一節有意義的道德與法治課的學習，能夠讓學生掌握更多了解事實、分析事實的能力，讓學生不斷拓展眼界，對當前的國家和國際事件有自己的意識和看法，從而超越課堂知識的學習，深化思想、與時俱進。

四、難點辨析，強化學習動力

針對不同時期都存在的“百家爭鳴”的現象，引發不同的辨析。在相對難懂的道德與法治的教育中的某些知識點，學生一定會出現思想沖突。在上課之前，教師可以利用課前三分鐘以問題的形式向學生提問與新課有關知識，通過頭腦風暴解決新課要講解的難點問題，使學生邊分析邊思考問題最終該如何解決，學生的思考點正確與否都可以在課堂中得到驗證。

當今是科技時代，在學生學習四年級上冊第三單元第8課《網絡新世界》這一課時，教師可利用三分鐘時間給學生布置一道辯論題—“如何理解網絡是把雙刃劍”。由于學生年齡較小，利用網絡的時間不長且利用網絡的形式單一，因此在遇到此類辨析問題時往往容易想法過于簡單，通過展開辯論活動可很好地幫助學生開拓思維、接受新思想。某些同學會站在“網絡消耗時間，使人思想頹廢”的角度分析網絡帶來的弊端，某些同學會站在“網絡能增長見識，幫助獲取更多信息”的層面思考網絡存在的益處。在一來二去的辯論中就可以幫助學生建立辯證、客觀看待和分析問題的思維，并且能讓學生對網絡有更深的認識。

合理運用三分鐘的導入環節，在應對學生不易理解或感興趣的新課時，既能幫助教師簡化難點問題、提高教學效率，又能充分激起學生的求知欲和好勝心，從而認真地進行之后整節課的學習，達到高效、高質課堂學習效果。

五、情境再現，豐富情感價值

情境設置是導入環節中常用的形式，學生會第一時間被教師設置的音樂和故事所感染，萌生出不同的情感。情感的發生和升華是教育的最高階段。利用課堂的三分鐘，教師可創設出學生在小學階段可能或已經面臨的問題，以“小紅”“小藍”的形式來創設情境，以小幫手的形式幫助小主人公解決問題，這樣一來通過情境的創設和再現，能夠幫助大多數學生解決情感問題，使學生從實踐中得出真知。這種方式是在課堂教育中獲得的最為重要的成果，通過情境教育滲透到生活的方方面面，讓學生學會更好地生活。

堅持文化多元化和多樣性，繼承和弘揚中國傳統文化是道德與法治教學的根基。在小學六年級下冊的第三單元中的第6課《探訪古代文明》一課中，教師在可課前讓同學們準備“你擁有的古代文明”，再利用課前三分鐘的時間進行課堂展示和講解。有同學拿來有著古老痕跡的紙幣，有同學穿上代表漢文化的漢服，有同學拿出珍藏已久的青銅器，有同學準備了一張寫好的小篆字帖……通過課前展示環節，學生仿佛穿越時空，憑借文明古物和想象回到了神秘的商周、強大的漢朝、燦爛的盛唐等時期，使學生們更想去探究古代文明的奧妙，迫不及待地學習接下來的新知識。

情感與價值觀是教育的第三知識目標，也是最為關鍵的目標，是課堂教育的情感升華。小學道德與法治的教育就是要通過課堂幫助學生建立正確的、完整的人生觀、價值觀和世界觀，從而幫助學生更好地學習和生活，真正體現教育的最大價值。

六、激情導入，提升學習興趣

學生的學習興趣是教師展開教學活動的重要基礎，提升學生的學習興趣是教師在設計導入時應該思考的問題。為了讓學生對授課內容產生興趣，教師可以采用激情導入的形式，利用具有感染力的語言、色彩鮮明的圖片、濃烈的情感輸出讓學生的注意力快速地回歸課堂，增強課前導入對學生的引導作用，為高效課堂的展開打下基礎。此外，教師在激情導入時還可以穿插相應的問題，在幫助學生明確學習任務的基礎上，引導學生對本課的內容產生探究的欲望，讓學生在課堂三分鐘內進入飽滿的學習狀態。

教師在進行小學道德與法治四年級下冊教材中第四單元第10課《我們當地的風俗》的教學時，便可以利用激情導入，激發學生的學習興趣。小學階段的學生更容易被色彩鮮艷的事物所吸引，面對這樣的年齡特點，教師在上課之初利用圖片的形式，展示了中國的傳統節日，并且提問道：“大家知道這是什么節日嗎？”學生可以根據圖片進行回答，學生回答后教師進行肯定評價，并說道：“這些節日是我們國家特有的，是華夏兒女共同的精神寄托，具有一定的地域性、民族性。同樣我們本地也有許多其他地區不具有的風俗，你知道哪些？”小學四年級的學生已經具備了較強的語言表達能力，但其邏輯思維并不夠清晰，在學生回答的過程中，教師可以幫助概括，讓班級同學更能懂得個性地表達。

七、生活化教學，降低學習難度

生活化教學是指教師在學生現實生活的背景下展開教學活動的教學方法，能讓學生在學習中體會生活、在生活中發現學習。小學道法課堂的內容與學生的生活息息相關，同時，道法課堂是學生獲得生活能力與道德認識的重要途徑，面對這樣的學科特點，教師要擅長利用生活化教學的理念指導日常授課。為了讓導入更加自然，教師可以在課前三分鐘帶領學生挖掘教材與生活的聯系，鼓勵學生介紹自己的生活經歷，讓學生盡情地表達自我。如此能充分地調動學生的學習積極性，讓學生在敘述的過程中自然地進入課堂學習，降低教師教學的難度，為高效道法課堂的形成提供動力。

教師在進行小學道德與法治四年級下第四單元第4課《買東西的學問》的導入時，便注重運用生活化教學的理念，降低了學生的學習難度。首先，本節課的教學目標是讓學生認識到自己的衣食住行是離不開工業的，帶領學生認識生活用品的生產流程，了解工業勞動者的艱辛，培養學生正確的價值觀念。在這樣教學目標的指導下，教師采用生活化的問題帶領學生展開了本課的探索。教師先說道：“大家去過百貨商場嗎？”學生回答去過，教師繼續道：“隨著經濟的發展，我們許多東西都不再需要自己親自生產，而是通過采買的方式獲得。你知道你手中的文具、教室的桌椅都是怎么生產出來的嗎？今天我們便跟著小麗同學一起來探索這些日常用品的生產源頭—工廠?！苯又處煵シ盼⒄n，帶領學生一邊觀看，一邊思考小麗同學提出的問題。

在本節課的教學中，教師以學生熟悉的生活用品為切入點，帶領學生展開了關于生活用品來源的思考，調動了學生課堂參與的熱情，為接下來教學活動的展開墊定了氛圍基礎。短短三分鐘的課堂導入，是學生了解本課學習目的的途徑，教師運用生活化的素材帶領學生展開學習，可以讓學生有話可說、敢于表達，能為教學活動的高效進行提供助力。

雖然課前三分鐘的導入環節是十分短暫的，但對一節課來說是尤為重要的。在課堂教學實踐中，良好的課前三分鐘的導入對接下來的教學活動是大有裨益的。導入是一節課的良好開端，課前三分鐘的成功，是對學生后續四十分鐘課堂的把握。有了三分鐘的引導，才能激發起學生的學習熱情，引導學生探尋知識的答案，還能幫助學生提高學習和感悟能力，讓學生們在學習和拓展知識的海洋里，不斷充實自我。

【參考文獻】

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