幼兒園集體教學活動中教師對兒童忽視的五大類型

凌曉俊 賈芷菁

【摘要】本研究基于對23位幼兒園教師的訪談，使用NVivo11.0對資料進行編碼后將幼兒園集體教學活動中教師對兒童的忽視分為五類。教學預設型忽視體現了教師過度追求“有效教學”的知識本位、成人本位的“教師大綱”課程邏輯，優化之策應遵循教育節奏實施“兒童大綱”課程。舍小保大型忽視產生的主要原因是大班額現象與集體教學形式的固有特點，減緩之道應降低班額、多采用小組學習形式。關注分配型忽視是基于能力與空間維度對不同群體兒童的忽視，破解之道是教師加強公平意識，多關注能力之維“中間兒童”與空間之維“邊緣人”。專業乏力型忽視主要是因教師個人專業素養不足所致，改進之法是提升教師隊伍幼兒園教師資格證書擁有比例，加速年輕教師的專業成長。冷漠傷害型忽視雖然占比低但是性質惡劣，對個別兒童的打擊傷害較大，避免之計是提升幼兒園教師的專業倫理兒童之“愛”。

【關鍵詞】集體教學活動；幼兒園教師；兒童；忽視

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0020-05

【作者簡介】凌曉?。?987-），女，安徽阜陽人，南通大學教育科學學院講師，博士；賈芷菁（1996-），女，吉林梅河口人，吉林省梅河口市第四幼兒園教師、二級教師。

忽視對兒童的身心發展產生諸多負面影響，如被忽視的兒童存在認知缺陷、社交退縮和有限的同伴互動等問題[1]。由于文化、經濟等因素的制約，兒童忽視并無統一的概念界定。兒童忽視一般是指照料者在主觀或客觀上，尤其是在主觀意愿層面，沒有及時或者適當滿足兒童生存與發展所需要的諸如身體、智力、知識、技能、情感等基本要素，以及不充分的監管等[2][3]。概括而言，不在意、不回應、不重視、不滿足都是忽視的常見表現。國內外有關兒童忽視的已有研究多集中在家庭場域，父母一般是造成兒童忽視的實施主體，而有關教師對學生的忽視以及課程與教學中幼兒園教師對兒童忽視的相關研究極少[4]。調查顯示，父母擔心兒童在園期間是否被教師忽視的比例將近半數[5]。雖然兒童忽視與兒童身體虐待、性虐待在范疇上都屬于并列關系的虐待形式，但是兒童忽視因為其隱蔽性而在幼兒園場域中常常被忽略。幼兒園教師對兒童的忽視可能存在于一日生活中的各個環節。集體教學是幼兒園普遍采用的一種課程組織形式，也是一日生活中非常重要的一個環節。因此，研究幼兒園集體教學活動中教師對兒童忽視的表現、類型對于改進當前的課程與教學以及增強兒童權利保護具有重要意義。

本研究采用訪談法，圍繞幼兒園集體教學活動中教師對兒童忽視的表現與成因兩個主要問題進行訪談?；诜奖闳右约熬W絡征求志愿者的方式，本研究共有23位受訪者：男性1人，女性22人；教齡方面，1～5年的有12人，6～10年的有6人，11～15年的有2人，16年以上的有3人；研究生學歷6人，本科學歷14人，?？茖W歷3人；托班教師1人，小班與中班教師各8人，大班教師5人，暫時脫產不帶班1人；民辦園教師6人，公辦園教師17人；鄉村教師3人，城市教師20人。累計訪談時間為712分鐘。本研究使用NVivo11.0對訪談資料進行編碼，凝練出18條指標，劃分為5個維度：教學預設型忽視、舍小保大型忽視、關注分配型忽視、專業乏力型忽視、冷漠傷害型忽視。研究者對每條指標進行編碼，指標后的“參考點數”是指受訪者提到此要點的次數，所以部分參考點數比實際受訪者人數多。

一、教學預設型忽視

教學預設型忽視是指課程高結構化、高控制，教師以教材、教案為中心，教學內容固定化，教師以完成預設的教學計劃為目標，從而導致兒童學習興趣、學習主體性被忽視。具體指標有四條：一是“教師會忽視一些影響集體教學活動預設進程的兒童發言或行為”（參考點數25）。二是“集體教學的內容固定化，教師不能根據兒童興趣與生活進行適當調整”（參考點數11）。三是“教師為了完成集體教學活動流程而忽視部分兒童的真實學習情況”（參考點數4）。四是“集體教學活動中教師沒有給予兒童充分表達的時間與自由”（參考點數3）。

幼兒園教師對“兒童主體”概念存在知行脫節現象。受訪者普遍在觀念層面知曉與贊同兒童本位的重要性，但在課程與教學層面卻存在大量教師主導、支配的成人本位行為。教學預設型忽視體現的是幼兒園課程與教學的“教師大綱”現象?！敖處煷缶V”現象是指：教師基于成人的視角，依據學科知識的邏輯組織設計課程，忠實取向執行預設的教學方案，忽視兒童當下真實生活、已有經驗及內在的興趣[6]。忽視指標“集體教學的內容固定化，教師不能根據兒童興趣與生活進行適當調整”顯示出教學的成人本位，課程缺乏生成性，脫離兒童當下生活與興趣?！敖處煏鲆曇恍┯绊戭A設集體教學活動進程的兒童發言或行為”更是體現了教師對預設課程內容與流程的忠實執行取向?！敖處煷缶V”現象旨在達成“有效教學”?！坝行Ы虒W”是反語，意指在成人功利教育觀的影響下，教師刻意追求集體教學活動有限時間內課程容量的最大化與教育目標的速成度，教師的課程與教學體現出鮮明的高結構化、高控制性[7]。教學預設型忽視下的“有效教學”雖然在客觀上有利于知識的高效率傳播，但是其成人本位、知識本位的價值取向不利于兒童學習的主體性發展，提前讓兒童接受正軌的學業訓練，是對兒童游戲生命與童年秩序的破壞。

從降低兒童忽視的角度，幼兒園集體教學活動的開展需要從“教師大綱”轉向“兒童大綱”，從“有效教學”的“高結構、高控制”轉向遵循“教育節奏”的“低結構、低控制”。遵循“教育節奏”是懷特海的主張，即教育的內容與形式等應與兒童當下的能力等特性相吻合[8]?！皟和缶V”與“低結構、低控制”是符合幼兒園階段教育節奏的課程與教學，其具有以下特點：課程以培養全面發展的完整的人為目標，不只是偏重知識與技能，更注重兒童精神飽滿的培育；課程內容基于兒童當下的生活生成，并跟隨兒童的興趣進行適時調整，課程的計劃與生成皆基于對兒童為本理念的尊重；課程實施與教學方法的使用注重兒童的主動建構和深度學習，培養兒童熱情、專注、主動的學習品質；多采用過程性與形成性課程評價，以促進兒童的多元性發展[9]。此外，教師高控制下的“有效教學”以損失兒童的興趣愛好和主動學習為代價，會讓兒童的快樂多彩童年因為教學的陰影而黯然失色?！白灾?、愉快、充實是幸福童年的重要特征”[10]，幼兒園教育作為具有福利性質的啟蒙教育，教師需要降低課程中教師對兒童的管控，遵循童年期游戲化、生活化的教育節奏，真正在行動層面貫徹落實兒童的主體地位。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

二、舍小保大型忽視

舍小保大型忽視是指教師的課程與教學以滿足大部分兒童的興趣與發展需求為主，而忽視舍棄少部分兒童的現象。具體指標有三條：一是“集體教學活動滿足大部分兒童發展需求，忽視部分諸如調皮、能力弱的兒童”（參考點數19）。二是“對集體教學活動中的個別操作、學習環節，教師不能逐一指導”（參考點數9）。三是“教師會忽視一些對集體教學活動不感興趣的兒童”（參考點數5）。

舍小保大型忽視主要是由班級幼兒人數眾多與集體教學形式兩大因素造成的，是教師在客觀上有心無力不得已而為之的手段，以犧牲小部分人為代價來實現更大的教育功效。無論是公辦園還是民辦園的受訪者都普遍反映班級兒童人數較多，個別班級甚至常年高達四五十人，普遍超出《幼兒園工作規程》的規定人數。班級人數超額自然眾口難調，教師難以滿足兒童差異性發展需求進行因材施教[11]。在歷史上，班級授課制下的集體教學為順應大班額而誕生，在當前幼兒園班級大班額的現實條件下集體教學依然有著頑強的生命力。在有限的教學時間內，教師為追求集體教學效果最大化，必然優先考慮的是滿足大部分兒童的發展需求，不可避免地以犧牲忽視部分不感興趣、能力弱的兒童為代價?？陀^上教師的個別指導、評價更是鞭長莫及。

盡管因為大班額采取集體教學形式有其存在的客觀現實土壤，但是大量研究表明，班級規模與教育效果之間有著明確的負向關系，如降低師幼互動質量、制約教師專業能力發揮等[12][13]。舍小保大型忽視的存在進一步佐證了大班額集體教學的弊端。小班額及小組學習的優勢已經得到很多實證研究的確認，如師幼互動時間更長、個性化指導增加、兒童參與機會增多、教師等待耐心提高等[14][15]。小組學習也尊重了兒童多樣化的選擇，考慮到了兒童能力發展的差異性。因此，降低班額、提高師幼比以及改革集體教學形式的呼聲從未停滯。然而隨著普惠性幼兒園的發展以及一些不具備辦學資質民辦幼兒園的關停，很多幼兒園的班級規模非降反升，尤其是在部分公辦幼兒園教育資源不足的地區。加之，一些公辦幼兒園實行的是教師輪班制度，以及部分幼兒園教師數量短缺，很多幼兒園教學場域很難做到名副其實的“兩教一?！?。降低班額、提高師幼比以及減少集體教學形式使用的頻率與時間，雖然是一種理想情境下避免舍小保大型忽視的手段，但是對于促進學前教育整體質量提升而言是需要努力的方向。

三、關注分配型忽視

關注分配型忽視是指集體教學活動中教師對一些性格內向不主動、表現安靜乖巧不惹事、語言表達能力差、社會交往能力弱、座位空間位置稍遠以及頻繁發言等類型兒童所給予的關注程度不足以及機會分配減少。具體指標有三條：一是“集體教學活動中教師會忽視一些表現乖巧、內向、不積極的兒童”（參考點數18）。二是“集體教學活動中教師會忽視坐在邊緣或后排的兒童”（參考點數3）。三是“集體教學活動中教師會忽視經常舉手并多次發言的兒童”（參考點數1）。

學生通常私下會被很多教師根據能力表現劃分為優等生、中間生、后進生三類[16]?！爸虚g生”在幼兒園姑且稱為能力維度的“中間兒童”，與“中間兒童”對應的是“兩端兒童”?！爸虚g兒童”數量相對較多一些，同時恰恰又是經常容易被忽視的主要群體。大約三分之一的受訪者表示“中間兒童”容易被忽視。根據受訪者的描述，“中間兒童”的主要特點是能力一般。除了能力維度的顯著特點外，“中間兒童”還具有以下特點：遵守紀律不惹是生非、安靜乖巧語言不多。幼兒園班級里“優等生”往往因為突出、積極的言行引起教師主觀愉悅性關注，而“后進生”往往因為搞破壞、小動作等負向言行引起教師被動厭惡性關注。在大班額以及教師時間緊張、精力有限的環境下，“中間兒童”因安靜不惹事等特點成為被忽視的對象?？臻g維度往往被忽視的是在教室里經常坐在后排或邊邊角角的兒童，即所謂的教室“邊緣人”[17]。

忽視是一個很難精確量化的概念，教師對兒童的忽視不同程度地存在，處于最佳教育關注滿足到極端忽視不滿足的兩個極端連續體之間[18]。集體教學活動中在時間與精力有限的情況下，教師很難做到均衡關注每一位孩子，加之兒童數量較多、班級場地設置不合理，因此在能力上的“中間兒童”與在空間上的“邊緣人”被不同程度地忽視是客觀存在的。雖然集體教學活動中受客觀條件的限制，教師不可能做到絕對公平、均等關照到每位兒童，但是教師作為課程與教學的教育者、主導者、支持者，其在降低忽視能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”比例、推進班級教育公平方面發揮著關鍵作用。受訪者1：一定有一部分孩子老師一天都沒有跟他們進行過哪怕肢體、眼神、語言的任何交流。類似這種情況是需要引起教師警惕的，教師要盡量避免這種極端情況的發生。安靜的兒童雖然不惹事，但是不代表沒有需求以及不需要關注。按照羅爾斯的公平正義理論，當機會與資源不充分時分配必須適合于最少受惠者的最大利益化原則[19]。能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”在教師關注、滿足層面屬于被忽視的較少受惠者，享受的發言、表現、交流、指導等機會也相對較少，教師有責任給予他們更多的關注與滿足。

四、專業乏力型忽視

專業乏力型忽視是指由教師自身專業知識、技能的欠缺導致的教學目標缺乏適宜性、教學環節使用不當、教學提問不妥等忽視兒童能力發展水平、興趣愛好、情緒情感等現象。具體指標有五條：一是“集體教學的目標缺乏適宜性、彈性，忽視兒童能力發展水平以及興趣愛好等”（參考點數13）。二是“集體教學活動中教師比較關注知識與技能目標，忽視情感目標”（參考點數4）。三是“集體教學活動中教師提問忽視兒童年齡特點”（參考點數3）。四是“集體教學活動中教師忽視小結、示范等教學環節的使用”（參考點數2）。五是“集體教學活動中教師忽視對個別兒童情緒情感的安撫”（參考點數1）。

幼兒園師資的專業化水平是影響學前教育課程與教學質量的關鍵因素。專業乏力型忽視產生的首要原因是幼兒園師資專業水平不高。當前幼兒園教師專業化水平欠缺的關鍵影響因素有兩點。一是很多幼兒園教師沒有教師資格證書，即不具備做一名教師的基本條件。洪秀敏等人對東、中、西部六?。ㄊ校┼l村幼兒園教師隊伍建設現狀的調查顯示，3184名受訪者中擁有幼兒園教師資格證書的比例僅占42.2%[20]。即便是武漢光谷這種相對較發達的區域，擁有幼兒園教師資格證書的比例也只有71%[21]。尤其是在民辦幼兒園、鄉村幼兒園，幼兒園教師沒有教師資格證書的比例更高。幼兒園教師資格證書是判斷一個人是否適合幼兒園教師崗位的最基礎性依據。很多幼兒園教師連最基本的入職條件（教師資格證書）都不具備，幼兒園教師的專業素養可想而知。二是當前幼兒園教師群體年輕化，很多教師屬于新手教師。近兩年一些調查研究結果顯示，當前很多地區幼兒園教師隊伍呈現年輕化趨勢，年輕教師比例很高[22][23]。教師隊伍年輕化現象在民辦幼兒園與鄉村幼兒園更為突出。一些城市新建公辦幼兒園教師隊伍也呈現出年輕化的特點。年輕教師有熱情、有活力，但是課程與教學能力不夠成熟，在專業乏力型忽視上表現更為突出。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

降低專業乏力型忽視的主要對策有以下兩點。一是提高幼兒園教師取得教師資格證書的比例，這是最快捷的手段。教育行政部門在考核與督導時要把幼兒園教師的資質作為幼兒園評估的重要指標，對于不符合辦學資質的幼兒園要嚴格執行暫停整頓、合并、停辦等懲罰措施。二是優化職前與職后幼兒園教師隊伍的培養。各級各類學校在招生、培養學前教育專業人才時要嚴格把關，確保人才輸出時學生達到《幼兒園教師專業標準（試行）》各項基本要求。對于在職幼兒園教師，教育行政部門要加大培訓力度及提高培訓的效果，將“忽視”主題納入培訓課程體系中，引起幼兒園教師的注意。幼兒園要通過優化課程領導、師徒制、園本教研等多種手段提高新教師的課程與教學能力。與之配套的措施是國家層面要加大對學前教育師資隊伍建設的投入，改變幼兒園教師群體社會地位低、經濟收入少等狀況，減少幼兒園教師大量流失、流動現象，通過多種手段提高幼兒園教師的職業吸引力，鼓勵更多優秀的教師長期從事幼教工作。

五、冷漠傷害型忽視

冷漠傷害型忽視是指教師在師幼互動的過程中缺少對兒童應有的熱情回應、主動理解、公平對待而產生的忽視傷害現象。具體指標有三條：一是“集體教學活動中教師沒有熱情回應兒童的需求”（參考點數2）。二是“教師會因為討厭部分家長而忽視他們的孩子”（參考點數2）。三是“集體教學活動中教師在評價、批評兒童時會忽視兒童的內心情感、自尊”（參考點數2）。

冷漠傷害型忽視現象并不普遍，只有少量幼兒園教師存在這樣的行為。雖然冷漠傷害型忽視發生的比例偏低，但是冷漠傷害型忽視在性質上比較惡劣，對兒童的傷害與負面影響較大。受訪者15：在戶外活動中，有的老師真的會把不喜歡的小朋友放得遠遠的，與孩子沒有接觸、互動，就像父母與孩子一樣，如果從小孩子和父母沒有親密接觸的話，孩子是缺少安全感的。其一，教師沒有熱情回應幼兒的需求，反映出教師職業倦怠、缺乏工作熱情。其二，教師因為討厭幼兒家長而采取忽視其孩子的行為則是一種間接性打擊報復。與身體虐待相比，忽視是一種相對隱蔽的報復手段，對教師而言比較“安全”。其三，教師在評價、批評兒童時如果缺乏帶有溫度的理解與精心呵護，對兒童心靈的傷害很直接。此三點在本質上而言，都反映了教師專業倫理的缺失，尤其是教師對兒童“愛”的不足。

愛心、耐心、細心、責任心是作為一名幼兒園教師必備的四大基本素養，愛心位居榜首。沒有愛，教育就無從談起，愛是教育的基礎。從幼兒園教師專業倫理的角度，為了避免這種冷漠傷害型忽視的發生，應加強培養幼兒園教師對兒童的愛心。首先，在源頭上，高校在選拔學前教育專業生源、幼兒園在招聘新教師時，要優先考慮他們對兒童的愛是否發自內心以及是否足夠。其次，高校在人才培養時要強化幼兒園教師專業倫理教育，尤其是突出內化教師對兒童的愛心。再次，對于在職幼兒園教師，除了繼續加強專業倫理、職業道德教育，也要通過其他一些手段避免幼兒園教師工作熱情的退化。如通過增加工資、減輕工作量、增強工作幸福感等手段提高教師的工作熱情與積極投入程度。最后，幼兒園要優化家長工作。一項有關幼兒園教師工作辛苦感的研究顯示，很多幼兒園教師普遍反映現在的孩子難帶、家長工作難做[24]。因此，建議幼兒園不僅要重視家長工作，更要兼顧從教師的角度做家長工作，避免教師與家長間矛盾的產生，構建和諧的家園關系。

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本文系全國教育科學“十三五”規劃2019年度教育部青年項目“幼兒園教師留職意愿及其影響因素的實證研究”（項目編號：EHA190492）的研究成果。

通訊作者：凌曉俊，liuchang861012@163.com

（責任編輯 王平平）6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75