關于“三教”理念下初中數學課例研究

付丹

摘要：在新課標改革背景下，教師必須要以素質教育理念的思想去開展好初中數學課堂教學工作，以培養學生自主探究、自主觀察、自主分析、自主思考、自主總結、自主解決問題的綜合性學習素養，要以學生的主體地位和學習興趣為出發點，為學生打造一個全新的教學課堂環境，本文將對關于“三教”理念下初中數學課例研究提出幾點策略。

關鍵詞：“三教”理念 初中數學 研究策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

“三教”教學理念是基于以學生學會生存、實踐、合作為出發點去開展課堂教學工作，培養學生獨立思考、生活體驗、善于表達的學習技能和素養，教師要在初中數學課堂教學中積極創新教學形式和內容，用多維度的教學思維去激發學生良好的創新性和創造性數學邏輯思維，拓展學生的想象力和聯想力，要多聯系生活實際幫助學生去深度理解數學知識，在生活現象中去挖掘數學原理，通過小組合作去掌握和鞏固好數學知識，構建高質量的數學教學課堂。

一、激發學生學習習興趣，培養學生形成自主學學習的習慣

數學是一門邏輯性很強的學科，學生在初中數學課堂中普遍會降低學生興趣，課堂注意力不集中，導致學習效率和質量都會大打折扣，造成學生這種學習現狀的主要原因在于教師的課堂教學方式過于老套，以應試教育理念的思想貫穿于整節課堂之中，其教學形式單一，教學內容也非常的局限化，按照教材中的固定知識體系和結構強行讓學生去掌握和鞏固，課堂教學氛圍枯味乏燥，學生的學習變得非常被動。所以，創新課堂教學方式是非常重要的，教師要以激發學生的學習興趣為目的，拓展學生的數學邏輯思維和創造能力為重點，采用多樣化的教學方式幫助學生進一步去理解數學知識，特別是對于數學概念、公式、定理的理論性知識內容要能夠以有趣、生動、形象的方式為學生呈現出來，可利用微課模式輔助教師去開展教學工作，把教材中的側重點進行明細劃分，確立教學目標，設計具有新穎性和趣味性的教學內容，培養學生自主學習的習慣和意識，鍛煉學生自主探究和獨立思考的學習能力，使學生逐漸喜愛學習數學。

例如，在講解北師大版初中數學九年級上冊《相似多邊形》一課時，教師可以利用信息技術制作與本節課相關的微課視頻，教師要確立好每個教學環節的主題和教學形式，比如在課前預習環節，教師可聯系生活實際來導入新課，以吸引學生的眼球，有效提高學生的學習興趣和積極性，教師采用生活當中多種相似的多邊進行對比，并為學生講解了其中的應用方式和作用，讓學生了解到了許多的科學知識。在授課環節中，教師聯系生活實際為學生創設了多種情境模式，舉例出大量的實物為學生講述相似多邊形的特點以及計算公式的推導原理，在微課教學中，教師還設計了一些比較有趣的小游戲來讓學生參與，很好的培養了學生獨立思考和實踐探究學習的能力，讓學生善于在生活經驗中去學習和理解數學知識。

二、巧用人性化參與式教學，創設機會讓學生展示提升自己

在初中數學教學課堂中，教師要遵循學生的主體地位，多從學生的學習體驗和興趣為出發點，去培養學生自主探究學習的能力，能夠有自己的邏輯思維和想法觀點去認識數學知識，可以在一種問題研究下能夠以創新的數學思維去有效解決，并且在解決問題的同時又能夠產生新的問題，進而使學生在不斷的摸索中去創新，在創新中進一步的去摸索，這是學生學習的最大價值體現。教師可以以小組合作學習模式來增加學生學習的參與度，可在授課環節中為學生設立一個探究主題，組織學生以小組合作的形式針對數學問題開展專項研究活動，要讓學生自主去探究和解決數學難題，教師要做好引導者和組織者的角色配合學生去完成好學習任務。教師還可以組織學生開展課外實踐探究活動，同樣以小組合作的模式針對數學問題讓學生在生活體驗中去摸索答案，要善于在生活中去發現數學知識，更加直觀的去滲透其數學原理，同時也要加強學生之間的互動性，鼓勵學生多表述自己的言論和觀點，相互取長補短，促進學生之間共同發展與進步。

例如，在講解北師大版初中數學九年級下冊《哪種更合算》一課時，教師要根據這節課的教學重點組織學生開展小組合作探究學習活動，并為學生設置了相關的研究主題，比如，在生活當中我們經常會在超市或者商場中遇到各種搖獎活動，超市或商場設立了一個可以自由轉動的轉盤，轉盤上分割成多個板塊，每個板塊都有相對應的獎勵內容，有不同的購物優惠方式，那么消費者是直接購買商品劃算，還是通過搖獎活動購買商品劃算呢？學生根據這個數學問題都產生了興趣，并在小組合作交流中學習到了其他同學創新的思路和想法，各抒己見，都有自己比較好的邏輯性，通過教師的引導和指導下，學生也更好的理解了其中所蘊含的數學原理，從而獲取了生活經驗，同時也明白了學習數學的價值和意義。

總結

總之，在初中數學課堂教學中，素質教育要與應試教育相結合，理論與實踐相結合，要從“三教”理念的思想去激發學生的學習興趣和積極性，多鍛煉學生動腦思考和自主探究的學習能力，開發和培養學生創新的數學邏輯思維，從而學好數學知識。

參考文獻

[1] 出志雄.淺談初中數學課堂“問題串”設計的實踐與思考[J].學周刊：C，2012，（12）：102-102.

[2] 梁雅雯.淺談初中數學課堂”問題串”設計的實踐與思考[J].新課程·中旬，2019，（6）：147.