幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進

張杰

摘要：在幼兒園集體教學中，對孩子進行合理的提問是集體教育主要內容的基礎內容，也是合理實現教育目標的主要因素。教師在創設課堂內容前，應該組織教育主題活動，以合理推動幼兒對已學專業知識的把握?？墒窃诓僮鳝h節中，出現許多問題，例如提問頻率過度、提問品質不高、孩子主動性不高等。這些問題應當引起幼兒教師關心。文中剖析了老師提問的特性，進而找出一些改善的方式。

關鍵詞：提問方法的特性;改善對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

從幼兒老師應用集體教學方面看來，幼兒的學習效率和幼兒老師教學總體目標的完成與提問方法有直接關聯。因而，文中依據現階段幼兒園的具體教學狀況，簡易剖析了幼兒園集體教學中老師提問方法的特性，并從科學安排提問時間、提問品質等層面找到科學規范的優化對策，希望能為相關教師提供一定的參考作用。

1集體教學中老師提問方法的特性

1.1問題思維水平較低

幼兒園集體教育中，往往會發生教師對于提問思維水平不夠的情況，而教師卻往往明確提出關于了解或記憶力種類的問題。從上述問題來看，教師對孩子思維的發展規定不高。盡管許多教師都曉得在教學中必須發展幼兒思維，可是實際效果并不顯著，向幼兒提問的次數頻繁，極易出現幼兒開展課堂主題活動的積極程度不夠的現象。

1.2提問的問題思考時間短

通常而言，在幼兒園集體教學的提問階段，幼兒園教師提問后，只給孩子幾秒鐘思考的時間，隨后立刻提問。這幾秒的思考時間，從幼兒的思想水準和認知水平看來，是十分不科學的。緣故是成年人和孩子都必須需要時間來思考問題的答案，因此，幼兒園教師在提問問題后給出足夠的思考時間是必要的。有的幼兒園教師問完問題，見到孩子沒有回應，就立刻說出問題的標準答案。這類形式也在一定水平上影響了孩子思維能力的發展。

1.3提問只針對少數幼兒

在幼兒園集體教學中，為了更好有效地完成教學總體目標，老師在提出問題時通常會特定少許的幼兒進行問題回答，便于更迅速有效地進行教學計劃。但卻忽視了幼兒在教學中應當擁有公平的地位，有的孩子在教學中可以多次回答問題，但有的孩子卻徹底被忽略，沒有機會回答，這就會造成這種孩子慢慢喪失學習自信心，不愿意積極開展教學互動交流和回答問題，逐漸向邊緣化發展，失去對學習的興趣。

2集體教學中老師提問方法的改善對策

2.1提高問題的提問質量，設計科學的問題

在幼兒園環節，是幼兒思維方式構件的關鍵期。因而，幼兒老師在為兒童設計教學方案時，必須做充足的提前準備，還需要充分考慮不一樣層級幼兒的思維發展能力，制訂切實可行的問題，進而合理推動幼兒教學主題活動的順利進行。從總體上，幼兒教師要融合兒童確立發展總體目標，設計針對性問題，設計問題的難度系數要適當。緣故是提問問題過度簡易，非常容易減少幼兒的求知欲，牽制幼兒思維能力的發展。假如提問問題過度難懂，幼兒的學習自信心就非常容易減少，更明顯的也許會讓幼兒造成厭學情緒。因而，幼兒教師有效控制問題難度系數是十分關鍵和合理的，難度適中的問題，才能促使幼兒全面發展。

2.2總結問題技巧，掌握提問時間

在具體教學主題活動中，假如老師過度頻繁地向孩子提問，不但會減少幼兒對已學知識的主動性，還非常容易牽制課堂教學實際效果。因而，幼兒教師在提問時，必須有效控制提問的時間。當孩子對某事有興趣時，最好是馬上向幼兒提問。這類提問方法既能達到孩子發展的必須，活躍課堂氛圍，又能提高集體教學的實際效果。

例如，幼兒教師在教孩子“認識數字”時，可以先找到孩子了解的、感興趣的物品。例如，孩子喜愛的小動物、動畫人物、喜愛的新鮮水果、簽字筆、橡皮擦等。并規定孩子了解和研究這些物品后，隨后問她們合理的問題，“孩子們，你見過這些東西嗎？”“這些物品有什么不同之處呢？”各抒已見，根據這種對孩子的提問，加重孩子對數字的了解，體會數字與生活的聯絡。

2.3拓寬提問途徑

適度提升提問時間，既能給孩子留有充足的考慮時間，又能提升課堂教學效率，發散幼兒思維。在課堂教學和提問中，幼兒教師給孩子適度的激勵是十分關鍵的，特別是針對不敢在課堂上舉手發言的孩子。適度的激勵可以提高它們的自信心，提升她們對課堂教學提問主題活動的興趣愛好。并且，幼兒教師在課堂教學提問時，必須設計幼兒可以掌握的、合乎自身日常生活的問題，讓幼兒在解答問題的同時不斷完善自身的生活經驗和鞏固學過得知識，進而進一步提高幼兒自身綜合能力。

結束語

總的來說，根據對幼兒園老師集體教學提問方法優點的剖析，可以明確幼兒園老師在提問層面的不足。對于這種不足，融合幼兒的自學能力和認知水平，明確提出針對性改善對策，進而有效的提高幼兒園老師提問水平。組織教育主題活動，以合理推動幼兒對已學知識的把握程度，促使幼兒身心健康發展。

參考文獻

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