讀寫結合，并蒂花開

楊曉櫻

摘要：讀寫技能作為英語學習能力的重要體現，在初中英語教學中對學生讀寫技能的培養尤為重要。對于學生來說，閱讀是輸入語言、獲取信息的有效方式;而寫作則是語言輸出、自我表達的重要途徑。建立在閱讀基礎上的寫作，學生在有了一定的語言輸入后，對相關話題的理解也更加深刻，在寫作時才能得心應手、游刃有余。但是在實際英語教學中，讀、寫往往是割裂進行的，這種教學模式并不利于學生素養與能力的發展。如果只閱讀，不輸出，會在一定程度上限制學生的思考與想象，而寫作，不輸入，則會局限學生寫作能力的發展。鑒于此，文章結合初中英語教學實例，探討初中英語讀寫結合教學模式，旨在通過閱讀與寫作的融合，推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-18-

閱讀和寫作是英語學習的兩項核心內容，閱讀與寫作教學相互融合，相輔相成。但是在英語課程教學中，閱讀與寫作，教學往往是相互分割的，他們被分成兩個模塊。這種教學模式割裂了閱讀與寫作原本的關系，不僅影響教學效率，還有可能會使學生降低對英語這門課程的學習興趣和學習積極性。本文將讀與寫看做一個整體，探究讀寫結合的有效策略。

一、強化閱讀教學質量，積累語言并培養邏輯

初中英語教師在開展讀寫結合教學時，首先要注重對學生閱讀的引導，促使學生可以在閱讀中實現英語素材的積累，能夠分析文章的思維邏輯，進而不斷強化學生的邏輯思維能力。例如，教師可以引導學生在分析和閱讀的過程中將文章中的生僻單詞、關鍵詞、關鍵信息提取出來，讓學生結合文章內容理解新語言知識。語篇閱讀的作用在于讓學生加深對文本的理解，并且積累一定的寫作功底。學生總結出清晰的語篇結構，逐漸提煉出一套語篇組織方法，應用在英語寫作中。為了將讀和寫有效聯系起來，教師還可以在讀后活動環節讓學生討論文本續寫、閱讀體驗，講一講自己的經歷等等。

例如，在關于“路線”話題的單元中，在課文中包含了很多與方位有關的單詞。教師在組織學生開展閱讀時，可以先為學生們繪制一個簡易的平面街道圖，將表示位置、地點的新單詞標注在圖中。例如，在學習left和hospital這兩個單詞時，學生就可以先在文章中將“left”標注在左轉箭頭上方，在地圖中醫院位置標注出hospital這個單詞。讀寫結合通常是先讀后寫，通過閱讀積累語言，提高英語詞匯量，最終提升學生的語言表達能力。

二、設計讀寫練習任務，提升閱讀教學成效

語言能力是英語核心素養的重要組成要素。在初中英語教學中，教師應注重讀寫結合教學模式的科學構建，以幫助學生拓展英語詞匯量、豐富知識儲備，支撐其語言能力的發展。對于學生來說，閱讀與寫作的結合，是鍛煉他們語言能力的重要手段。通過閱讀，學生可以從中汲取語言文化，然后通過續寫、仿寫等寫作練習，進行語言文化的輸出。因此在平時的讀與寫教學過程中，教師要組織學生充分學習和應用英語，對英語語言知識進行思考和分析，有效提高學生的閱讀和寫作水平。比如，對于部分質量比較高的文章，教師可以要求學生進行仿寫。需要注意的是，例如，部分詞語是很有特色的，通過認真分析和總結不難發現很多表示否定的詞語前面都是加詞綴“un”的，其中有很多比較級的詞匯，這些詞匯后面多連綴了“er”“est”，在閱讀過程中，教師可以引導學生們有技巧地去發現這些規律，在這個過程中，教師要對學生多給予一些關注。在閱讀之后，教師組織學生仿寫，仿寫部分復雜、具有一定難度的英語句式，讓學生扎實掌握語言知識。

三、創設語言情境，提升學生閱讀學習效率

找到閱讀與寫作之間的銜接點是構建英語讀寫結合模式的關鍵所在。閱讀與寫作分別是語言的輸入、輸出活動，但是輸入到輸出這一過程的形成，需要學生經歷思考、分析、判斷等一系列思維活動，而這些活動則正是學生思維品質的充分體現。那么在初中英語教學中，如何更好地推進讀寫結合，才能更好地鍛煉學生的思維品質呢？針對這一問題，初中英語教師在教學實踐中，必須要以培養學生的語言應用能力為基礎目標，給學生提供充足的語言應用和表達的空間，為學生們創設良好的語言表達情境，進而促使學生的閱讀學習效率得以提升。

例如，在有關中外學生交流的話題中，有部分介紹家鄉文化、介紹自己的朋友、愛好的相關內容。在這部分教學工作中，教師還可以為學生們創設出到朋友或者是親戚家做客的生活場景，并且寫出一個開頭，鼓勵學生進行自由創作與發揮。比如說，詢問對方家里的布局情況？有什么收藏品？或者是有哪些玩具等等。再次基礎上教師還可以要求學生在課堂上進行對話表演，進而全面提升學生的口語表達與英語詞匯應用能力。

結語

讀寫結合是鍛煉學生閱讀能力、寫作能力、發展學生核心素養的重要途徑。在初中英語教學中，教師應通過科學構建讀寫結合教學模式，全面發展學生英語核心素養，推動基礎教育階段英語教學改革的深入推進。

參考文獻

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