互動教學在初中語文課堂教學中的運用策略研究

馮楊

摘要：隨著新課程改革的逐漸深化，學生的教學主體地位不斷得到重視，各學科教師在實際教學中著重關注學生的學習自主性與互動性，如何強化教學中的互動性，是教師重點思考且研究的問題。立足初中語文課堂教學，教師充分發揮初中語文學科的人文性、探究性與交流性特點，以課文內容為基礎，靈活運用多種互動教學手段，為學生營造自主、自由、和諧、平等的互動學習氛圍，實現互動教學在語文課堂中的有效實施?；诖?，本文就如何在初中語文課堂教學中運用互動教學提出了一些相關思考。

關鍵詞：互動教學;初中語文;課堂教學;師生互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文作為一門基礎學科，從小學到高中都是重中之重，沒有語文基礎就很難學好其他學科。但在傳統的教學模式中，語文課程的教學都是圍繞教師展開，學生參與度較低，在課堂上難以集中注意力，所以教學效果差。因此，教師需要在語文教學中運用互動教學模式，提高學生的課堂參與度，讓學生在課堂上保持積極性和主動性，提高課堂效率，培養學生的綜合素質。

一、在語文課堂教學中運用互動教學的必要性

當前提倡素質教育，這是一種以學生為主體的教學理念，不僅注重學生的學習成績，更看重他們各方面的發展，能培養他們社會生存、語言交流的能力，教師在教學中也會將重點放在培養學生的情感和情懷上，讓他們對社會和生活有更多的感悟、認知，更加熱愛生活。但當前傳統的語文教學模式會向學生以灌輸的方式講解知識，實現課堂教學方式的改革是必然的，教師將互動教學應用于語文課堂中，能調節學習氛圍和環境，與同學們拉近距離，激發他們的潛能，充分展現他們的個性，培養出綜合性人才[1]。這種方式也能有效培養學生的人文情懷，會改變以往死讀書的現象，教師與學生之間的關系會更加親密，他們會共同探索，發現語文的魅力。在師生互動中，教師是信息的傳播者，學生是信息的接受者，師生互動的過程就是教師向學生傳播信息的過程，當同學接收信息后，會做出一定的反饋，教師根據學生的反饋，對教學目標進行一定的調整，如此，學生能夠學到更多的知識。

二、初中語文課堂教學中互動教學的具體運用策略

（一）轉變交流方式，構建和諧師生關系

師生互動是互動教學的重要形式。受傳統教學和教育理念的長期影響，大部分學生對教師都存在明顯的恐懼心理，不敢主動提出學習質疑，也不愿與教師主動交流。因此，想要有效開展互動教學必須要轉變師生間的關系?；诿裰髌降仍瓌t的指導，初中語文教師在開展互動教學時，應弱化自身在課堂中的位置，積極利用親和的態度、生活化的語言與學生交流，并主動與學生進行情感交流，從而有效消除學生對教師的陌生感和恐懼感，構建出和諧、平等、民主的師生互動關系，使學生敢于、樂于與教師交流互動，進而提升互動教學的質量與效果。

以部編版教材《回憶我的母親》這一課教學為例。在授課前，教師可以精心選取記錄母親及自己與母親難忘時刻的照片制作成PPT。在導課環節，教師可以為學生播放制作的 PPT，并通過親切、隨和、富有感情的語言，向學生介紹自己的母親、照片內容、拍攝背景、自己與母親間難忘的事。一方面通過生活片段的展示，為學生樹立一個充滿生活氣息的教師形象，讓學生了解真實的自己，從而有效消除學生對教師的恐懼和陌生心理，迅速拉近情感距離，構建出和諧的師生關系，為后續互動教學奠定基礎;另一方面，在深情的敘述中，自然流露 出內心情感，激發學生的情感共鳴，引導學生自然聯想到自己的母親，從而豐富學生的課堂學習情感，充分激發學生的交流、互動欲望。教師講述完 PPT后，可提出“你印象中的母親”“我 與母親難忘的瞬間”等開放性話題，并圍繞話題與學生進行交流和互動，進一步鞏固師生關系。經過上述和諧師生關系的構建，學生已經不再抵觸與教師互動交流，能夠主動、大膽地表述內心想法和情感。

（二）抓住互動機會，養成互動習慣

教師在進行互動教學時，需要制造互動機會，以此幫助學生養成互動習慣，為后續互動教學的開展提供一定的幫助，促使學生語文素養的不斷提升。如，在學習《曹劌論戰》時，不要急著開始教學，可以先留給學生五分鐘，讓學生對課文進行自主閱讀。緊接著，教師再引導學生對課文進行齊讀，在學生齊讀課文后，教師可以向學生講解本課的知識。之后，教師可 以將學生分為三人一組，并讓學生根據課文設計表演內容。教師可以向學生講述表演的要求：學生需要揣摩文中人物的語氣，以及說話時的動作。在表演時，需要將人物語氣和動作帶入表演中。講解完基本的要求后，教師就可以讓學生先進行思考，分析自己要如何開展表演。在學生準備的過程中，教師要對學生進行觀察，并適當地給予學生一定的提示。借助這樣的教學方式，既能在一定程度上了解學生的學習情況，又能幫助學生完善表演。最后，教師再讓學生按照順對課文進行表演，并提問學生：你認為你所表演的人物是什么樣的人物？并在學生回答后，提出自己的看法。教師這樣教學，可以幫助學生養成互動的習慣。

（三）設置問題障礙，引導學生合作學習

教師在語文教學中設置問題障礙，提出一些深層次的問題，能讓同學們的好奇心得到激發，也能讓他們更好地開展小組合作，在課堂中更多地互動和交流。教師在開展互動教學時應注意，要設置一些問題，激發同學探索的欲望。教師要提出有意義的問題，避免為了問而問，避免提出“華而不實”的問題[2]。如，教師在講解《白楊禮贊》時，可引導同學分析作者的思想感情，此時一些同學不知如何入手，組內的一些成員在溝通和交流后，會提出先找出作者的寫作目的想法，如文章的第二、三段有關于黃土高原的描寫，可以看出白楊的生存環境，為下文做了鋪墊。接著，教師提出問題：第一，白楊樹給你的總體印象是什么？第二，作者是從哪些方面描寫白楊樹的？第三，作者是從哪些方面描寫白楊樹外形美的？讓他們帶著問題 閱讀文章，了解作者的情感，即對白楊的贊頌之情，在合作討論中，他們的學習意識會大大增強。

三、結束語

總而言之，教師要深刻認識到互動教學模式的積極作用，在課堂中結合教學要求及學生的實際情況落實互動教學。只有這樣，才能活躍課堂氛圍，引導學生積極地參與到課堂教學中，發揮互動教學的積極作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]陳麗娟.淺談師生互動提升初中語文課堂學習效率[J].學周刊，2022（04）：87-88.

[2]趙洋洋.基于互動教學的初中語文教學實踐分析[J].智力，2021（31）：91-93.