書面糾錯對九年級學生英語寫作的影響

閻紅梅

摘要：在初中階段，學生的英語寫作能力體現了其英語綜合學習水平的高低。在英語寫作過程中，書面糾錯是教師最重要的糾錯反饋形式，教師的書面糾錯反饋行為直接關系到學生的英語寫作水平。因此，關注教師寫作中的糾錯行為對提升初中學生的英語寫作有重要影響。

關鍵詞：書面糾錯;英語寫作;初中英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在英語作文教學中，書面糾錯是教師批改學生英語作文的主要方式，也是提高學生寫作技能的重要途徑。作者認為，教師的書面糾錯可以糾正學生在課堂和課后作文中出現的錯誤，并要求學生在及時糾錯后及時改正，以提高學生的寫作能力。

一、教師書面糾錯對學生寫作的影響

盡管許多教師對糾錯有正確的認識并持積極態度，但他們作為英語教師仍舊存在教條主義思想，在糾錯時依然是語句形式大于作文內容，這種做法會影響學生在作文中內容的發揮，尤其是九年級的學生，在面臨中考時最終只能背誦大同小異的模板，拿不到高分。此外，教師要樹立正確的糾錯觀念，不能單單糾正學生語句問題，將眼光范圍擴大，更多關注學生的寫作能力本身，從寫作能力看到學生的基礎等問題，否則學生在面對書面糾錯結果，也只是改正了語句問題而忽略了作文整體性。

此外，在諸多因素的影響下，在實際英語作文的糾錯過程中，英語教師的書面糾錯存在脫離現象。其中針對糾錯的時機、種類、主體以及方式上，雖然出現了很多新形式的教學方式，但教師仍潛移默化地轉變回傳統教學模式上，依舊以單詞、句子為主，忽略了寫作方式教學。英語寫作是學生在英語基礎上進行內容的補充，通過長篇書寫鍛煉語句運用，本質上是提高語言使用能力，因此需要在草稿上反復斟酌才能定稿。但教師在糾錯時會給學生很多內容上的限制，盡量要求學生寫簡單易得分的內容，忽視了作文教學本身的意義，導致很多九年級學生在作文上很難有大幅度的提高。

教師在對學生作文進行書面糾錯時，會存在同樣的糾錯反饋，學生進步的幅度參差不齊的情況。這種情況大多是由于教師沒能針對學生基礎的不同進行因材施教的糾錯，這就涉及到了分層教學，分層教學是將基礎不同的學生進行分層教學，不僅在課堂上能發揮極大的效果，在書面糾錯上更是如此。但大多數的教師在書面糾錯時采用的是統一標準，這對于英語基礎好的學生來說，可以很容易發現問題并及時糾正，但對于基礎較差的學生來說，教師的糾錯過于官方反而很難理解。因此，教師應在充分認識和了解自己真實糾錯行為的基礎上，并在實際教學過程中摸索出最有益于提高學生寫作水平的方式和方法。

二、針對書面糾錯提出的策略

教師首先要轉變作文教學觀念，樹立正確的糾錯觀。前文提到，許多英語教師仍舊存在教條主義思想，在糾錯時依然是語句形式大于作文內容。針對這項問題，教師可以調整作文批改的態度和內容，不僅僅糾正語句問題，根據作文內容也要提出建議，向學生指明寫作的方向，強調學生在英語寫作中的主體位置和作文的整體性。同時教師也要正視自己的位置，教師作為糾錯者是輔助學生寫出更好的內容，而不是強制性地要求學生進行改變。

此外，教師在書面糾錯時要擺脫教條主義思維。詞匯、語句對于英語來說是基礎，但在糾錯過程中不要僅僅強調這兩方面的錯誤，要明確英語作文的正確教學觀念，“英語作文教學不僅要注重知識和技能，更要注重過程和方法。培養學生的情感、態度和價值觀，提高學生的語言能力，為以后的學習打下基礎?！币虼?，教師在糾錯時，除了基礎糾錯外，可以挑選段落進行點評。在平時的教學中，也要帶領學生從打草稿開始，訓練學生在有限時間內，反復斟酌作文是否存在語病錯詞以及內容是否連貫。

在目前的英語教學中，學校幾乎沒有專門安排的作文課，但作文在中考中分數占比較高，因此，教師有必要每周自行挑選一節課帶領學生學習作文。在作文課前，教師要給學生安排任務，如一周內完成三篇不同主題的作文，周一全部交給教師進行書面糾錯，再統一在作文課上發放。這樣不僅節省了學生的時間，也提高了教師糾錯的效率，集中糾錯也能使教師更好地找出學生們在作文上犯的“通病”，也可以為作文課提供教學思路。另外，教師在集中糾錯時，可以將作文按照學生基礎不同進行分類。針對基礎較好的學生，要重點強調內容和加分項;針對基礎適中的學生，要以作文的完整性為主，糾正學生作文中不連貫的部分;針對基礎薄弱的學生，在書面糾錯后，教師可以構建一份簡單易背誦的作文模板來應對中考，并叮囑這類學生一定要增加詞匯量。

總結

書面糾錯作為英語作文常見的教學形式，是師生之間最直接的學習交流，通過教師書面糾錯，可以提高學生英語寫作能力，培養學生寫作意識等。因此，初中英語教師應該找到最適合學生的方式進行書面糾錯，與學生共同探索英語寫作的方式和樂趣。

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