談談如何激發小學生學習語文的興趣

梁應祖

摘要：興趣是學生最好的老師，當學生對一件事情有興趣之后，他就愿意去學習，愿意花費時間去研究。小學語文學習也是這樣，只有把學生的學習興趣激發起來，才能夠讓學生樂于學習語文。當學生擁有了這樣的心理傾向之后，就會從被動學習者成為主動學習者，這不僅對學生培養良好學習習慣具有巨大作用，還能夠讓學生真正做到有意識地接受學習。

關鍵詞：小學語文;學習興趣;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文學習興趣很難培養，多因死記硬背而造成消極的學習心態。但學習興趣又是一種必不可少的持續性學習動力，所以有必要深入探究在小學語文課堂教學中怎樣激發學生的學習興趣。

一、語文學習興趣的客觀表現

（一）學而生趣，先于課前

很多小學語文教師以為自己的課堂教學設計有誤，學生才對語文知識索然無趣。實際上，學生形成語文學習興趣先于課前，而后才是課堂之上。經驗豐富的語文教師可以發現，預習較好的學生課堂表現更為積極。這是因為在學生認知層面上已經對所學知識產生了初步理解，學生潛意識想驗證自己的預習設想和猜測。所以，真正充滿語文知識學習興趣的學生在課前預習階段的表現更為積極。

（二）學有樂趣，發于課堂

小學生的自我表現欲還是很高的，這是一種學習興趣的本能，促使學生在課堂上積極表現自己對語文知識的理解，希望得到老師和其他同學的認可。但這種表現欲能否持之以恒，還要看在課堂上是否能夠充滿愉快的學習體驗。學生感受到課堂發言、課堂互動、課堂知識積累等多方面的樂趣之后，學習語文知識的興趣度也會隨著增加，而且會將這種快樂的學習情緒傳遞出去，形成良好的課堂氛圍，促進全班整體學習興趣的積極發展。

（三）學而知趣，見于課后

產生學習興趣并非小學語文課堂的最終目的，從學習認知維度來看，對語文知識最為根本的學習興趣表現在于課后。學習興趣較高的學生，對于課上未能通曉和記憶深刻的知識點會主動完成課后復習。在課后能夠主動總結所學知識點、挖掘語文知識難點、以及將課上知識點進行鞏固和深入，都可以認為是一種良好的語文學習興趣表現。所以，先于課前的是因預習而產生的學習興趣，鳴于課堂的是基于表現欲而形成的語文學習興趣氛圍，最終卻要見于課后的學而知趣的行為表現。

二、激發小學生學習語文興趣的有效策略

（一）利用課前導語激發學生學習興趣

小學語文的課文難度并不是很大，多以寫人的文章和語言類故事為主。小學語文教師在教學的時候，可以巧妙設置一些導語，吸引學生的注意力。通過這些導語，小學生可以迅速進入學習狀態，教師還可以通過導語將新舊知識聯系起來，增加新知識的意義，同時幫同學們鞏固之前學過的知識。教師對于導語的設計，要依據學習內容進行調整，可以是與學習內容有關的一個故事或者現實生活中的一個小例子，還可以介紹所要學習的文章發生的背景，作家的生平。教師在對導語進行講述的時候，要用生動形象的語言來進行講述，發揮語言的魅力，將小學生帶入到導語講述的情景之中，這樣，小學生的注意力就被吸引過來了，小學生對文章的興趣也更加的濃郁，很想知道接下來到底發生來了什么。

例如，在學習課文《春夏秋冬》時，教師可以介紹當下的季節，并詢問小學生，這個季節有什么特點，除了這個季節還有別的季節嗎？在得到小學生的回答后，教師可以繼續詳細介紹四季，讓小學生了解不同的季節的特點，體會季節的流轉與更替。在學習《梅花魂》時，教師可以先介紹梅花的習性和特點，要特別突出梅花在冬季開放，能夠傲立雪中，這就是梅花的品格，也是梅花的精神，之后，就可以自然過渡到文章的學習之中。

（二）通過學習難點激發學生學習欲望

教學是教師教與學生學的雙邊互動的活動，設置疑難環節可以增加師生之間的互動，激發學生的求知欲和興趣。教師向小學生提出一些有難度的問題，可以讓小學生積極去尋求問題的解答，找到問題的答案，即使找不到答案，也能夠發現學習的樂趣與探索的快樂。在這個過程中，教師要對小學生積極地進行引導，鼓勵小學生去發現，同時要允許小學生犯錯誤，不要因為學生的一些小錯誤就批評學生。

例如，在學習《猜字謎》時，教師可以找一些有難度的字謎讓學生來猜，學生可以自由發言，按照自己的理解來解字謎，之后教師再公布正確答案，老師還可以教給學生一些解字謎的方法。學生猜對了字謎之后，會有更高的成就感，探索欲望也被充分激發了出來。在有了探索欲望之后，學生也更愿意去探索其他的事物，在語文的海洋之中遨游。對于本來探索欲望就很強的學生，我們也要保護他們的探索欲望，讓他們自由地去探索，這能夠充分發揮他們的優勢，激發他們的潛能，實現各方面的全面發展。

三、引導學生利用主體地位進行學習

在新一輪課程改革中，突出強調了要發揮學生在學習中的主體地位，這也是對傳統教育的改變。傳統教育更突出教師的主導作用，課堂以教師為中心，教師也并不重視學生的興趣、需要、生活，學生對于教師所說的不能提出質疑。落實新課改的理念之后，教師在教學中將采用新的教學方法和教學模式，更加突出學生的主體地位，將教師主導與學生主體更好地結合起來。要做到這些，教師就要轉變教育觀念，將自身的位置擺正，與學生平等對話，從學生的學習情況入手，樹立“以人為本”的教學理念，有效開展各項教學工作。在小學語文教學中，教師要做學生學習的引導者，給學生自主探索的時間，教學要留有余地，讓學生自己去探索問題、發現問題和解決問題。

例如，學習《荷葉圓圓》時，教師可以先讓同學們用自己的方式將荷葉呈現出來，同學們可以通過畫畫、拍照、手工等各種方式來表現荷葉，在正式上課時，可以讓學生去分享自己展現荷葉時的想法。這可以讓學生更多參與到課程中來，不僅提升他們的學習興趣，還可以增強學生思維的發散性，發展創造性思維。另外，小學語文課堂還可以開展各種綜合實踐活動，這可以擴展語文學習的實踐和空間，將語文學習與生活更好地聯系起來。

三、結語

綜上所述，語文學習興趣的客觀表現是學而生趣、樂趣、知趣，且體現在課前、課上、課后。本文分析了小學語文課堂學而無趣的根本原因可知，無智苦學、無果利學、無問向學，均為學生對語文知識具有無趣感的關鍵因素。建議小學語文教師通過課前預設趣味問題來引發自學樂趣，在課中構建趣味辯題來創造互動樂趣，再通過課后深入趣味命題，幫助學生形成反思樂趣。

參考文獻

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