澤仁朗次：課堂提問在小學語文教學中的應用

澤仁朗次

摘要：在小學語文課堂中，常見的組織教學的方式就是提問。當學生的注意力不集中時，教師可以適當地提出一些問題把學生的注意力從不相關的地方集中到需要注意的內容中。恰當的課堂提問能夠了解學生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課堂提問教學中教師要遵循目的性原則、科學性原則以及系統性原則，對學生進行有效的提問，引導學生進行探究和思考，激發學生的探究欲望。根據教學中存在的問題制訂教學策略，教師要加強學習、更新理念，提高個人素質，明確教學目標、深入挖掘課本教材，理解把握學科特點，尊重學生的差異化，制訂多元化的問題，和學生進行良好的溝通，構建平等、和諧的師生關系，培養學生的問題意識，教會學生質疑。

一、課堂提問在小學語文教學中的應用原則

（一）目的性原則

課堂提問主要是教師根據主要的教學內容，設計教學問題，讓學生進行解答，幫助學生掌握課堂的主要內容，進而提高課堂的教學效率，在課堂提問中教師要遵循目的性原則，要提出有效的問題讓學生回答。教師要考慮到所提出的問題可以獲得真實有效的回答，要和日常課堂中所問的“是不是”“對不對”區別開，雖然大部分學生都會順著教師的問題回答是或不是，看似教學效果不錯，但實際學生根本沒有真正掌握相關知識，也沒有進行深入的思考。因此，教師要提出有效的問題，讓學生進行深入的思考，使學生在問題的引導下進行實際的探究，掌握所學內容，進而提高小學語文課堂的教學效率。

（二）科學性原則

教師在提問的過程中要考慮到本班學生的認知水平，根據學生的實際情況提出符合學生認知特點的問題。提出的問題不能太過簡單，否則容易讓學生感覺沒有挑戰性，又不能太過困難，否則會讓學生覺得有壓力。因此，教師要在學生理解的能力范圍內引導學生順著問題進行探究，進一步提高學生的理解能力，鞏固學生的知識水平。在提問的過程中，教師可結合學生的實際學習情況提高或降低問題的難度。教師還應針對不同的學生提出不同的問題，讓每個學生個體都可以進行有效的思考，在提高小學語文課堂教學效率的同時，保證學生的個性化發展。

（三）系統性原則

在小學語文課堂的提問過程中，教師要保證提問的系統性，要根據全體學生的實際情況，制訂層次化的提問，保證課堂的整體性。要將提問面向班級全體學生，提問不能僅針對某些學生而忽略其他學生。教師在提問的過程中要將主動權交給學生，避免出現點名提問的方式，要鼓勵全體學生在教師的提問下進行自主探究。教師在提問的過程中一定要激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，讓學生通過探究解決問題，提高學生的成就感，激發學生的探究興趣。

二、課堂提問在小學語文教學中的應用策略

（一）加強對課堂提問觀念的理解

現代科學技術的發展，信息技術水平不斷提高，小學語文教師學習課堂觀念的渠道得到大力的發掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進。無論是紙質媒體或者是互聯網，都可以查閱到相當多的有關資料。學習專家型教師在課前、課中、課后關于課堂提問的理論和實踐，不斷觀摩和分析優秀教師的教學活動，參加專門的訓練，逐漸加深對課堂提問這一概念的理解，在教學初期可以模仿專家型教師的提問風格，在模仿的基礎上找到屬于自己、適合自己的提問風格。

（二）目標明確、深入挖掘，理解把握學科特點

小學語文課堂提問的本質就是教師和學生之間的溝通互動，良好的溝通和交流可以建立平等和諧的師生關系，為學生營造積極向上的學習環境，激發學生的學習興趣和學習熱情。所以教師要充分發揮語文課堂提問的作用，讓學生參與到課堂中，和教師保持積極的交流，提高課堂教學效率。在教學過程中，教師要結合小學生表現力強的特點，在進行提問教學時，一方面要滿足學生的表現欲，另一方面要營造良好的課堂問題，加強學生對語文課堂的喜愛程度。

（三）由扶到放，把提問的權利還給學生

學生是教學活動的主體。如果說教師的“問”是為了促進學生的“學”，那么學生主動的“問”則發揮了主觀能動性，是自主自發的學習。在課堂上，教師的提問并不一定能完全解決學生的疑惑。學生自主的提問或許更有價值，對他們理解課文更有實質性幫助。

喚醒舊知，回顧學習方法。在進行古文教學時，不單要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學生在理解古文意思上是有一定難度的。教材中出現的小古文都是比較貼近學生認知的小故事，配有精美插圖，文后都有注釋。因此在教學時，要幫助學生積累理解小古文意思的方法。教師可以帶領學生回顧之前的學習方法，以便他們在開展自學時有方法可循。例如，在《司馬光》一課的學習中，學生知道了借助文后的注釋了解字詞意思的方法。學生還可以通過反復誦讀，結合自身的生活經驗來理解文中不明白的詞句。

放手自學，組內提問?；仡櫫藢W習方法，就可以組織學生以小組為單位進行自學。學生通過組內朗讀比賽，在自己讀和聽別人讀之后，自主解決大部分字音問題。通過組內提問、相互解答的方式，學生能夠理解課文大部分的內容。這也優化了課堂提問，使之后學生提出的問題更有針對性和普遍性。教師指導剩余疑難問題。在學生自主學習后，對于學生無法自主解決的難題，如代詞指代的對象、虛詞的意思、沒有注釋的字詞等，需要教師充分了解學情，根據學生的提問予以解答。

總而言之，教師應該利用多種途徑積極學習專業知識，結合自身教學實踐改進并積累多元的提問策略，在實踐與反思中不斷提高自己的提問質量和水平，讓提問有效促進小學生多元成長。課堂教學的目的在于檢驗教師專業知識與技能，更是教師不斷豐富和發展其知識技能的途徑。小學語文教師應當充分利用現有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學習課堂提問理論知識，完善相關的知識框架，提升自我綜合素質，對課堂提問做好充分的準備。

參考文獻

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