基于核心素養發展的深度學習

舒媛

摘要：隨著年級的升高，知識量也會隨之增加，教師需要關注知識之間的前后聯系，同時還要立足于點線面的教學視角展開充分考量，使學生可以在學習過程中完成認知圖式的架構，并提高其系統性、完整性，這樣學生才能積極主動地展開分析、對比，才能從中歸納已經掌握的數學知識，建立深度學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習方法的應用能夠有效培養學生的核心素養，能夠幫助學生構建健全的數學知識學習認知，同時可以讓學生在參與數學知識學習的過程中建立起良好的學習態度與習慣，這對于促進學生的綜合學習素養具有重要的幫助作用和引導意義。

一、開展結構化教學，引導追根溯源

在面對新知時，如果學生的理解不能觸及本質，自然也不可能實現思維的縱深拓展。所以，當前的數學課堂需要以探尋知識本質作為突破口，需要教師對教材展開深入挖掘，這樣學生才能夠透過知識表象，逐漸深入知識本質，實踐深度學習。例如，教學《平均分》時，針對這一知識學生雖然具有一定的陌生感，但是他們在生活中已經具備了分東西的經驗，所以，一般情況下，教師的基本教學策略就是在班級內組織學生進行數一數、分一分地活動，然后判斷結果是否正確，最后引入例題，完成對概念的提取。實際教學過程中，首先教師準確把握平均分的本質，以此作為啟發思考的關鍵突破口：“平均分的活動中，最為關鍵的核心是什么？”“每一份都是同樣多?！薄澳敲?，為了實現這一目標，可以使用哪些方法？”在這些問題的引領下，學生展開動手操作，僅落實了實踐，也能夠自主提煉出多元化的操作方法。最后得出結論：不管分法是怎樣的，只要保證每一份都同樣多就是平均分。由此可以看出，學生對平均分的認知仍處于相對淺顯的階段，只有具備一定深度的理解，才能說明其所展開的是具備深度的學習。

二、聚焦單元重點，重構教學路徑

突破原有的單元編排，既能夠聚焦于學習難點，也能夠直接突破學習重點，分層穩步推進，進而實現結構化特征。以《三角形的認識》為例，顯然這一板塊的內容過于零散，主要體現于三個方面：第一，其只強調簡單概念，第1課時就是認識三角形，但是在實際教學的過程中，常常經歷了較長的建構過程，難以激發學生的參與興趣;第二，針對“高”的聚焦度不夠，三角形所包含的類別極其豐富，所以高的情況也非常復雜，在第1課時如果學生沒有充分了解三角形，就著急畫高，顯然具備一定的難度;第三，存在著兩種特性認知的混淆，主要表現為穩定性和三邊關系之間，很容易引發學生的混淆。在經過重組之后，著重聚焦于三角形的學習難點，這樣可以幫助學生理清邏輯順序，還能夠促使其對新知識進行串聯，以形成系統化網絡。以下是重構后的課程分布以及內容安排：第一課時，引導學生初步認識三角形，從邊與角兩個維度把握三角形的特征;第二課時，認識三角形的底與高;第三課時，探索三角形的三邊關系;第四課時，探索三角形的內角和。這種形式的編排縮減了課時，突出了難點，與學生的認知邏輯發展規律相吻。

三、突破單元難點，重構教學路徑

這種重構方式的挑戰性更高，需要順應學生的學習方式、學習特點，同時還要體現學習內容的層次性。除此之外，應當為學生留有充分的思考時間、實踐時間，使其有助于發展核心素養。以“雞兔同籠”單元為例，可以結合課前測提出以下重構設想：首先回歸學生的認知起點，掌握列舉法。先呈現問題，這樣學生的認知就會開始于未知，能夠嘗試借助舉例解決問題，在解決問題的過程中，完成對經驗的積累和豐富，同時就此樹立有序思考的意識，此外，觀察、分析、歸納等綜合能力都能夠在其中得到有效的鍛煉和提升。其次，加強體驗過程，深度理解假設法。在研究雞兔同籠問題的過程中，出現了嚴重的兩極分化，拉長體驗過程，給出假設法，能夠提前做好完美的鋪墊，同時需要對原來的兩課時進行重組，增加為三課時。在經過重組之后，并能夠結合不同的學生呈現不同的學習系列，也顯著降低了學習難度，有助于學生建立深度理解。

四、啟發對比分析，彰顯學科本質

如果問題或問題串能夠對學生形成有效的驅動，能夠促使其展開具備深度的思考，更易于其把握知識內核。很多青年教師都存在這樣的困惑，自己提出的問題和其他教師完全相同，卻存在完全不同的課堂表現效果。以《平均數》為例，對于教師而言，其所看到的不能僅僅是顯性目標，還應立足于宏觀、長遠的視角，這樣就能夠將平均數的學習與時代背景相吻合，可以將其放置于大數據背景下，并對其展開深度挖掘，從中找到有助于促進學生思維延伸的隱性目標?！斑@兩個86是否一樣？”“如果其中一位同學沒有來考，班級考試結果又會變成怎樣？”在這一連串問題的引領下，可以能夠對學生形成極大的驅動，既溝通了平均數所具有的敏感性特點，也成功燃起了學生思維的火花，使學生可以建立在高位的視角上，以數據說話，促進高階思維的發展。課堂結束之后，很多學生都會提出各種各樣的問題“數學家是怎么研究出來的？”“為什么有了小數之后還要學習分數？”久而久之我們發現，他們所關注的是數學家在研究這些問題時大都經歷了怎樣的過程，這也引起了教師思考：是否可以借助有意的回歸，帶領學生探尋數學的神秘，使學生可以親歷知識的研究過程，并在這一過程中有所突破、有所發展。

綜上所述，隨著新課程改革的提出并不斷深入，使得教師開始重視培養學生的核心素養，除了傳遞學生的基礎知識之外，也開始拓展學生的思維，提升學生的問題解決以及實踐的能力。數學是一門較復雜的學科，學生學習起來是非常困難的，這就需要數學教師能夠深入研究教學策略，幫助學生達到數學的深入學習，落實學生的核心素養。

參考文獻

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