幼兒園生活化課程背景下繪本閱讀教學策略

陳智慧 李小栓

關鍵詞：生活化;繪本;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、引言

生活化課程的發展背景對于幼兒園教育工作而言，要求教師在教學目標、教學方式與教學方法應用上，引導幼兒將思維和視角轉向現實生活，通過加強與現實生活的聯系，鍛煉幼兒的閱讀能力的同時，使其在現實生活中可以聯系繪本知識進行應用，從而起到較好的學習能力、觀察能力與閱讀能力培養的作用。在以往的繪本閱讀摘掉工作中，部分教師對于幼兒的主體性和思維引導較為缺乏，幼兒在繪本閱讀的后續階段上，還缺乏較好的思維拓展和理論聯系實際的教學指導，對于繪本閱讀所獲取的知識還存在難以消化的情況。因此，在當前的教學發展過程中，教學人員應積極引入生活化元素，并在引入的基礎上引導幼兒運用繪本閱讀所獲取的知識反映在現實生活中，以此起到較好的閱讀指導作用。

二、繪本閱讀的教學現狀

（一）理念滯后

繪本主要通過圖畫和部分文字相結合的方式，使幼兒結合圖畫信息和主要的文字信息進行閱讀。繪本材料的信息構成方式符合幼兒對信息獲取的需求，并且通過多樣性的圖畫內容，幼兒可以具有較好的閱讀積極性。在生活化課程的發展背景下，該背景需要教學人員在原有的教學理念上進行轉變，除了需要認識生活化課程的教學意義以外，還要認識后續教育工作的展開途徑。部分教師在繪本閱讀的教學工作中，對于幼兒的指導管理主要采取一種放任自取的態度，對于幼兒在閱讀過程中產生的疑問或者閱讀思維等缺乏較為深入的教育講解，導致幼兒在繪本閱讀過程中還缺乏較好的閱讀思維和閱讀方法。為使幼兒在繪本閱讀中具備更好的生活化思維和學習觀念，教師應注重幼兒的主體性，并注重幼兒的思維引導和觀念培養，以此在一定程度上實現較好的生活化繪本教學模式轉變。

（二）教學模式單一

部分教師在繪本教學工作中的開展過程中，由于在教學理念上存在滯后性，造成該環節的教學模式設計也體現出單一性的特點。幼兒在該種教學模式下缺乏較好的閱讀積極性，對于繪本材料的內容缺乏學習興趣，多數情況下僅是“過一眼”。教學模式的科學性與合理性對于教學工作的展開質量具有重要影響，生活化課程的發展背景對于教學人員在原有的教學模式中，通過引入生活化元素的方式使教學內容可以更好引導幼兒。由于部分教師對于繪本材料的內容缺乏深入研究，沒有將其與現實生活進行關聯，導致幼兒在繪本閱讀的過程中缺乏較好的積極性和生活化視角培養。對此，為使當前繪本教學工作可以更好進行以及獲得更好質量，教學人員應在原有的教學基礎上積極引入生活化元素，以此幫助幼兒在繪本閱讀的過程中發現閱讀的樂趣，進而逐步提升幼兒的閱讀積極性。

（三）缺乏拓展性繪本內容

拓展性繪本內容的引入有助于幼兒拓展學習思維，生活化課程的發展背景下，若教師缺乏生后話視角的導向，則容易影響幼兒在繪本閱讀中缺乏理論聯系實際的學習思維培養。部分教師在開展繪本閱讀教學的工作中，由于對繪本內容缺乏較好拓展，導致幼兒在內容的閱讀上偏重理論層面的學習，對于理論知識應用于現實生活的理解相對匱乏。對此，在后續的繪本閱讀教學工作中，教學人員應積極進行繪本內容的拓展性引入，使幼兒從豐富的內容閱讀中進行相應的學習，由此在一定程度上提升幼兒的學習能力與文化視野。

三、教學思路與對策

（一）創新教學觀念

在生活化課程的發展背景下，教學人員應在觀念上深刻認識生活化的內涵，在繪本教學指導環節上，通過理念上支持，做好教學模式改革的準備。此外，教學人員還應重視幼兒的主體性，轉變以往輕視幼兒主體性的繪本指導模式，使幼兒在繪本閱讀的過程中可以發揮主體性運用所學知識。關于生活化課程，目前大方向的教學工作改革都強調理論聯系實際，繪本閱讀教學通常需要教師結合材料開展相應的素質教育、閱讀方法指導或者閱讀活動組織等。在不同的教學環節中，教學人員應基于生活化視角進行教學模式轉變，在引入相關繪本素材的基礎上，指導幼兒運用閱讀獲取的知識觀察生活。[1]

（二）注重多樣化繪本指導模式的構建

多樣化繪本閱讀指導模式的構建需要教師在生活化課程的建設中，使生活元素與繪本材料進行整合，幫助幼兒在當前的繪本閱讀中進行綜合性學習。比如，在童話故事的繪本材料閱讀中，教師可引入現實生活中的客觀人物來對比繪本中的卡通人物，使幼兒在閱讀的過程中思考現實人物和繪本人物具有什么不同。其次，教師還可開展人物扮演的活動，使幼兒在繪本閱讀的基礎上，通過角色扮演的方式在現實生活中進行展示，以此進行相應的閱讀思維轉變。最后，教師還可開展演講活動，使幼兒分享自身繪本閱讀的經歷，并結合自身的生活經歷進行成果展示，幫助幼兒在繪本閱讀的過程中可以結合生活經驗進行學習。

（三）注重繪本閱讀材料的拓展

繪本閱讀材料的拓展可以通過不同題材、不同主題的引入方式，使幼兒可以接觸多種繪本材料。在具體的教學環節上，教師可設置園外繪本閱讀任務，使幼兒自由選取繪本材料進行閱讀，并在課堂上分享自身的閱讀經驗。分享的流程可包含繪本故事內容、閱讀感想或者收獲等。通過該種方式，使幼兒可以獲得更加廣闊繪本閱讀學習。[2]

結語

綜上，在當前的繪本閱讀教學工作中，教學人員應在原有的教學理念與閱讀指導模式中進行創新和優化，確保幼兒可以得到較好的繪本閱讀指導。此外，在后續的閱讀指導工作中，教學人員還應重視繪本閱讀材料的合理拓展延伸，使幼兒可以在多種繪本材料閱讀中具有較好積極性。

參考文獻

[1] 顧曉嫵. 幼兒繪本閱讀教學策略[J]. 廣西教育， 2020（41）：2.

[2] 康露. 兒童繪本閱讀教學策略[J]. 江西教育， 2020（27）：1.