小學語文閱讀教學中如何有效實施合作學習

劉敏

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，在小學語文閱讀教學過程中實施合作學習，逐漸引起了廣大師生的重視。合作學習不僅有利于使學生發揮主觀能動性進行高效閱讀，還有利于在布置合作學習任務的基礎上，深化學生對文本內容的理解，實現閱讀效率與閱讀質量雙向提升的目的?；诖?，教師應當探索小組合作教學模式在小學語文閱讀教學中的應用，為學生閱讀有效性的切實提升貢獻智慧。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;學習小組;閱讀任務;交流討論

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在以往的小學語文閱讀教學中，教師沒有對合作化教學予以足夠的重視，往往采用單一制的教學模式，讓學生在沉悶的閱讀氛圍中開展閱讀實踐，不僅影響了學生閱讀興趣的充分激發，還不利于學生閱讀有效性的提升。針對這種客觀存在的現象，教師需要從閱讀教學理念上進行轉變，并且善于從小組合作教學模式的運用方向入手，通過學習小組的科學劃設、閱讀任務的合理布置、交流討論的積極開展等，引導學生充分發揮主觀閱讀能力，對文本內容進行深入、細致、全面的理解。

一、立足主客觀條件，科學劃分學習小組

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，有賴于學習小組的科學劃分，在此基礎上有利于將學生按照學習水平、閱讀能力、鑒賞能力等進行組合，為學生創設互學互鑒、共同進步的有利條件?；诖?，教師應當對學生的語文學習能力有一個基本的評估，并且在結合學生主觀意愿的基礎上，將學生劃分為若干個學習小組，引導學生以學習小組為基本單位，將主觀能動性與合作探究能力充分發揮出來，為高效閱讀實踐的有序開展奠定組織架構基礎。

例如，在學習《北京的春節》時，這篇課文具有濃厚的生活化氣息，與學生的實際生活息息相關。在教學過程中，我首先根據學生在以往的語文學習水平與主觀意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并且在小組中形成了“梯次搭配、互學互鑒”的態勢。而后引導學生發揮自主閱讀能力，對課文中準備過年、過年、過年之后的事情等進行總結與整理，并且以學習小組為單位進行課堂展示。在此過程中，學生采用文本速讀的方式，快速的對課文有了基本的了解，并且經過思考將北京的春節的基本特點與作者的思想感情等做了總結，在課堂展示中產生了良好的效果。

二、合理布置閱讀任務，提升學生閱讀參與感

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，還有賴于閱讀任務的合理布置，在此基礎上有利于增強學生在閱讀時的參與感、獲得感、成就感，并且使學生在探索問題答案的過程中實現閱讀效率與質量的提升?；诖?，教師應當立足于教材主體內容，優化導入的方式與內容，引導學生帶著任務與進行閱讀實踐，達到邊閱讀邊思考、邊思考邊突破的效果。除此之外，教師還要注重學生學習自主性與合作探究之間的契合度問題，既讓學生自主學習，也讓學生積極合作，避免二者相權取其一的情況出現。

例如，在學習《匆匆》時，這篇課文具有很強的可讀性，有利于學生閱讀能力與鑒賞水平的切實提升。在教學過程中，我采用了問題式課前導入的方式，即“常言道時光匆匆不待遠行之人，不要因為走得太遠就忘了當初為什么出發，那么這篇課文中對時間的闡述，表達了怎樣的思想感情呢？對你們有什么觸動呢？”受此影響，學生將之作為小組合作閱讀的任務來看待，探索積極性得到了顯著的提升。而后我引導學生將閱讀之后的感悟與理解，在小組內進行交流，在達成共識的基礎上選出一位成員，將閱讀感悟闡述出來，產生了很好的閱讀實踐效果。

三、積極開展交流討論，夯實學生閱讀成果

在小學語文閱讀教學過程中引導學生開展合作學習，同樣離不開交流討論的積極開展，在此基礎上不僅有利于學生在交流討論中分享彼此的學習經驗，還有利于使學生在互學互鑒的基礎上深化對閱讀理解的認知、夯實學生的閱讀成果?；诖?，教師應當引導學生樹立“合作學習共同體”的觀念，將學習小組作為一個整體來看待，每個人都是學習小組中必不可少的一份子，與此同時引導學生將自己的閱讀經驗與理解感悟進行分享，在互學互鑒中將合作學習的原則落到實處。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，這篇課文具有一定的思辨色彩，對學生邏輯思維能力的提升十分有利。在教學過程中，我首先引導學生結合注釋對課文進行基本了解，在此基礎上對兩小兒所說的論點與論據進行研究，在形成自己理解的基礎上，與小組內的成員進行交流討論，深化自身的認知。而后我與學生開展了師生互動，在互動中了解到學生的閱讀成果，并且通過“提問+回答”的方式，即時性的鞏固了學生的所學知識，夯實了學生的閱讀理解基礎。

總而言之，在小學語文教學過程中引導學生進行高效的閱讀實踐，需要合作化學習的開展，與此同時還需要學生主觀能動性的發揮與合作探究能力的提升?；诖?，教師應當堅持科學劃分學習小組、合理布置閱讀任務、積極開展交流討論的合作學習三原則，引導學生在良好的閱讀氛圍中進行閱讀實踐活動，促進學生閱讀能力、理解能力、鑒賞能力的實質化提升。

參考文獻

[1]王偉迎.基于小組合作探究的小學語文群文閱讀教學探究[J].新課程研究，2019（13）

[2]李艷平.“主體多元·合作探究”閱讀教學的實踐研究[J].新課程（小學），2019（06）