試論小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

黃紅艷

摘要：詞語教學是整個語文教學的基礎，但以往的小學語文教學中，教師們會不自覺的忽視詞語教學。為了提高最終的語文教學效率，小學語文教師要重視詞語教學，挖掘教學問題，從多角度提出改進策略。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;問題策略

新課程的改革提高了小學語文教學要求，課程標準指出，教師應摒棄傳統死記硬背的教學方式，重視詞語教學，循序漸進的開展課程教學。小學語文教學體系是層層遞進的，其中的字詞句段篇章環環相扣。詞語教學是基礎教學，理解了詞語含義才能理解語句，才能掌握篇章意思。面對現如今存在的詞語教學問題，教師要提出針對性的改進策略。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

（一）脫離詞語情境

在小學語文詞語教學中，最常見的問題就是缺少詞語教學情境。在傳統應試教育的影響下，部分語文教師雖然有注重詞語教學，但因為缺乏創設詞語情境的意識而忽略了詞語教學情境的創設。脫離了語文情境的詞語教學不僅是枯燥教學，還是浮于表面的教學。在脫離詞語情境的影響下，教師們只能在課文教學開始之前安排詞語認知，而在課文中鮮少繼續詞語講解。這樣一來，且不言詞語教學和語境的脫離程度，更無法讓學生透徹理解詞語，在理解的偏差中學生的學習也流于形式。

（二）教師的教學方法單一

新課程改革對小學語文詞語教學提出了明確的規定，但就目前所知，教師們并沒有具體細化相應的教學要求[1]。大部分的小學語文教師缺乏教學參考，沒有具體的語文詞語教學大綱，所以教學時也沒有充分的重視起詞語教學。面對低年級教學，教師們的教學重點是漢字的識記;面對中高年級的教學，教師的教學重點是學生對課文的理解。低年級的教學因為沒有注重詞語認知方法的傳授，所以學生只能以繪畫的方式表現出自己不會的詞語;而高年級的教學更是將時間放在了課文的講解上，沒有給予學生認知陌生詞語的機會。如此狀況使得詞語教學方式過于死板，學生們始終無法提高自己對詞語的認知。

（三）學生對詞語的運用能力和表達能力不夠

語文詞語教學的最終目的是學生對詞語意思的理解，是使學生在日常的學習和生活中通過對詞語的靈活運用，對自己的觀點和想法進行表達。但實際上，語文教師們雖然有教學詞語，但往往只是讓學生以死記硬背方式對詞語的意思進行解釋，呆板的記憶這些詞語，忽視了學生對詞語的實際應用，也沒有給予學生詞語表達的機會。長此以往，學生們必然會因為死記硬背的灌輸方式而厭煩詞語學習，會因此產生厭學情緒。

二、小學語文詞語教學中問題的改進策略

（一）以語文教材對相應的詞語情境進行創建

針對詞語教學，最有效的教學方法是教師根據文章聯系上下文詞語，指導學生以文章的整體角度對詞語的含義進行理解，促使其對詞語意義進行準確把握。在這樣的過程中，需要小學語文教師加強對學生的引導，對詞語的含義進行正確解釋，通過分析，讓學生在腦海中對詞語描繪的事物和情景畫面進行構建，以此掌握難以理解的詞語。其次，對學生而言，詞語本身含義的理解只是第一步，每介紹一個詞語，教師都需要讓學生在腦海中構建對應的畫面，通過發散思維，對詞語描繪的事物進行繪制，以此真真切切地理解詞語的表達[2]。之后，就是教師要給予學生足夠的運用詞語和表達詞語的時間空間，或是讓學生以詞語造句，或是以相似詞語代替原句中的詞語，或是以自己的話解釋詞語。讓學生在詞語運用和表達中徹底掌握詞語。比如教師在講解人教版小學語文教材四年級下冊《小英雄雨來》課文時，可以深入分析講解詞語“英雄”。介紹詞語“英雄”背后的歷史故事，讓學生了解相關故事后，嘗試著以“英雄”造句，或是思考能否用其他詞語替代“英雄”，也可以根據自己的了解解釋“英雄”并說出自己所知道的英雄事跡或人物。在課文的學習中，學生們會更加的了解“英雄”這一詞語的含義，而通過對該詞語含義的了解，更能知道文章中主角雨來的勇敢和不懼危險的精神。

（二）豐富教學內容，采取多種多樣的教學方式

雖然小學階段的語文詞語教學并沒有難度太大的詞語，但小學生因為年齡小，沒有豐富的生活經驗，處于成長發育階段的生理和心理使其無法深度理解詞語的內涵。所以，面對教材中的詞語，教師們應該創新教學方式，豐富教學內容，指引學生多方面感知詞語，加強中華語言博大精深魅力的感受。在具體的教學過程中，教師們需要遵循以生為本的教學理念，了解學生的學習情況后考慮學生的接受能力，應用現代化的信息技術搭建信息化教學平臺，發揮多媒體作用，輔助教師教學。利用多媒體技術的圖片、音頻和視頻處理功能，全方位的刺激學生的感官，以此技術對與詞語相關的圖片進行播放，以圖文并茂的方式展示詞語的內涵。學生們通過詞語含義的直觀展示理解詞語，形成高效的詞語認知[3]。

例如，教師在教學《長城》一課時，可以借助多媒體技術對作者描寫的長城進行展示。以多媒體對長城的相關圖片進行放映，以多媒體對長城的建造過程、建筑材料等進行呈現，讓學生充分的理解長城。之后再讓學生結合上下文分析課文，理解詞語“長城”。并茂的圖文形式具有生動直觀性和形象趣味性，不僅集中了學生的注意力，讓學生積極參與其中;還刺激了學生的視覺和聽覺感官，深化了學生知識印象。另外，作為小學階段的語文教師，在詞語教學中還需要注意提高學生對詞語的積累，開展日常交流活動，指導學生在寫作過程中運用所學詞語。學生們學習完詞語后，根據自己對詞語地理解，在寫作中、平時的交流探討中正確運用詞語和表達詞語。通過詞語積累和運用表達，發揮詞語教學的作用，促進學生可持續發展。

結語

詞語教學是小學語文教學的重點內容，也是提升語文教學效率的基礎。作為小學語文教師，必須重視詞語教學，了解詞語教學存在的問題，根據詞語教學意識創新方式，總結教學經驗后更新教學手段。利用不同的問題改進措施優化詞語教學，幫助學生掌握語文詞語，提升語文能力。

參考文獻：

[1]謝玲瓏. 詞語教學，撥動學生語文學習中的"情"弦 ——小學語文低段詞語教學的策略研究[J]. 新課程， 2020.

[2]劉金月. 淺析小學語文教學過程中存在的問題及對策研究[J]. 中國新通信， 2020.

[3]劉建學. 淺談小學語文教學中存在的問題及對策[J]. 學周刊， 2020（20）：2.