淺析小學語文課內擴展閱讀教學的實踐

楊海

摘要：隨著語文課程標準的持續推進，通過對課外閱讀資源的開發與利用來有效擴展課內閱讀，成為小學語文教師轉變閱讀教學的重要手段，也是構建高效閱讀課堂的關鍵。課內擴展閱讀教學不僅能豐富學生的感性知識，還能幫助學生更加深刻理解文本內容，提高閱讀效率。目前如何實施課內擴展閱讀教學，成為小學語文教師思考的重點問題。

關鍵詞：小學語文;課內擴展;閱讀教學

在推進新課改的過程中，小學語文教師應當積極優化傳統的教學模式，特別是高年級課內閱讀教學，以免學生受傳統教育理念的影響而長期處于被動學習狀態，無法豐富知識儲備或內化語文知識，阻礙閱讀理解能力的發展。因此教師在教學實踐中要打破刻板思想的約束，有意識、有針對性地實施課內擴展閱讀教學，借助課內外的資源構建豐富高效的閱讀課堂，使學生在自主閱讀中獲得語文核心素養的提高。

一、明確閱讀認知

小學語文教師實施課內擴展閱讀教學活動時，應當正確認知課內擴展閱讀教學，對教學理念和教學方案加以優化調整，以便順利推進教學活動，實現高效閱讀。同時教師在教學實踐中要向學生傳授正確的閱讀技巧，引導學生對文本主旨內涵或中心思想加以用心體驗，在內容理解的基礎上，推薦學生閱讀相關的課外讀物。當然在這個過程中，教師需要始終秉持循序漸進的原則，有效銜接課內外閱讀，積極落實擴展閱讀教學，如此方能優化教學效果，打造高效的語文閱讀課堂[1]。以古詩《書湖陰先生壁》為例，教師在具體講授環節可以向學生介紹該詩的創作背景與詩人的生平經歷，要求學生結合自己的理解有感情朗讀古詩，通過對詩句大意和意境的解讀進行背誦;同時在課后環節推薦學生閱讀詩人的其他作品，在閱讀中豐富內心情感與知識儲備，有效掌握詩人創作風格，進而形成良好的語文素養與性格。

二、尊重主體地位

只有發揮出教師的參與和引導作用，適當放權給學生，使學生主動自我閱讀，才能充分彰顯學生在課內擴展閱讀環節的主體地位，提高學生閱讀的積極性和主體性，實現課內擴展閱讀的有效教學。具體來說，教師在課內擴展閱讀教學實踐中要注重閱讀氛圍的創設，如組織閱讀演講和辯論賽、增設讀書角等，引導學生結合自己的興趣參與各種閱讀活動;或者是鼓勵學生進行組間合作或自主探究的閱讀活動，在活動中豐富擴展閱讀體驗，強化閱讀思考能力，為今后的作文寫作打好基礎[2]。以《窮人》為例，教師可以要求學生利用課前時間收集相關的背景資料，樹立課前預習的良好習慣，并在預習過程中仔細標注不理解的部分或意蘊深遠的語段;然后在課堂閱讀教學環節，引導學生結合文章的關鍵段落進行分角色閱讀，讓學生在閱讀活動中準確把握作者的寫作意圖，獲得角色體驗的豐富;接著，在閱讀課后，推薦學生閱讀作者的其他文學作品，讓學生更好地掌握作者的寫作風格，被其寫作實力所征服，激發文學創作的激情。

三、加強閱讀訓練

在小學語文課內擴展閱讀教學實踐中，學生的思維往往會受學習模式的約束而固化，導致學習方式模式化，降低學習效率，故而教師要將優秀的課外文學作品巧妙引入到課內教學活動中，對學生的實際學情加以評判，以此掌握學生的學習能力，實現學生視野的拓寬和教學效果的優化;或者是定期組織學生參與讀書心得體會或閱讀交流活動，讓學生在交流中共享知識，知曉閱讀的真正內涵，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀理解能力與文學修養[3]。比如：針對朱自清《匆匆》的課文學習，教師可以巧妙引入朱自清的其他作品，如《蹤跡》《沉默》等，讓學生更加了解朱自清先生的文學作品，對其生活背景與寫作風格也有一定了解，從而跳脫出課本的局限，獲得思維的發散;或者是引導學生思考如何不虛度光陰，鼓勵學生利用課外時間閱讀沈從文的經典散文——《時間》，在此基礎上討論作品與本課的聯系，大膽表達自己的觀點。如此一來，學生能主動進行課內擴展閱讀，激發閱讀的興趣，切實提高文學修養與閱讀理解能力。

四、實施對比閱讀

對于小學語文課內擴展閱讀教學而言，其旨在引導學生圍繞課文內容來對接或聯系相關章節，實現由點到面的整本書閱讀。對此，教師在教學實踐環節要注重課內文本之間的對比閱讀，即：通過對課內不同類型課文的引用，鼓勵學生對比閱讀，使學生直觀了解不同章節的聯系以及語文知識的多樣，在此基礎上嘗試進行整本書閱讀[4]。例如：針對《伯牙鼓琴》的教授，教師可以課文的文體特點為依托，引導學生掌握文言文的閱讀技巧，結合故事情節進行人物動作、語言的分析，體會人物的獨特魅力，理解故事表達的深刻意蘊;完成課堂教學后，鼓勵學生對比閱讀類似課文，如《晏子使楚》等，在對比閱讀中獲得思維的拓展，更加深刻理解課文內容。

五、注重讀寫結合

為實現課內擴展閱讀的有效教學，教師需要有機結合讀與寫，這是因為單一的閱讀不能很好地強化學生的寫作能力，而單一的寫作訓練也難以實現學生閱讀水平的提升，通過讀與寫的有效結合，能促進學生讀寫能力的共同提升以及課內擴展閱讀實效性的提高。對此，教師在課內擴展閱讀教學環節應當注重讀寫的有效結合，借助豐富多樣的教學手段來調動學生的閱讀積極性，強化學生讀寫能力，使學生積累更多寫作素材，獲得語文知識儲備的增加與創造思維能力的發展。比如：教授課文《草原》時，教師可以向學生介紹關于描寫大自然或美景的文章，讓學生圍繞課文內容進行仿寫訓練;或者是引導學生觀察生活、體驗生活，對生活中的樂趣加以感知，激發寫作興趣。

結束語：

總之，課內擴展閱讀教學有助于學生語文素養與閱讀能力的提升，所以教師在實際教學中要給予高度重視，通過明確閱讀認知、尊重主體地位、加強閱讀訓練、實施對比閱讀、注重讀寫結合等手段來落實課內擴展閱讀，實現預設的教學目標。

參考文獻：

[1]孔力卡提·黑尼娃拜克. 立足課內 拓展課外——小學語文課內拓展閱讀的實踐與研究[J]. 山海經：教育前沿， 2021（17）：1.

[2]陳俊敏. 淺談小學語文課內外閱讀教學的有效整合[J]. 環球慈善， 2021（3）：0216-0216.

[3]付天國. 小學語文課內外閱讀教學之拓展與整合初探[C]// 2020年中小學素質教育創新研究大會論文集. 2020.

[4]萬明俠. 小學語文教學中"引"出學生課外閱讀興趣的實踐思考[J]. 語文課內外， 2020.