小學高段數學課后復習策略的實研究

李遠芳

摘要：小學高年級復習中，傳統的復習模式存在知識點整理單一、學生課后復習習慣不佳、自主復習能力低下的現狀。為了提高學生的課后復習效果，小學高段數學教師要充分發揮微課在復習中的應用，構建“收”、“選”、“推”、“練”、“反”的微課復習模式，為全面提高學生的復習質量奠定基礎。

關鍵詞：小學高段數學;課后復習;微課應用

利用微課結合數學課后復習的目的是激發學生的學習興趣，改善數學后課后復習方式，培養學生自主學習性。如何充分發揮教師的作用？何時，何地以及如何融入微課？ 如何反應運用微課進行課后復習是否能產生預期的復習效率，這是目前一線教師使用微課輔助教學的困惑。因此，運用微課輔助數學課后復習很值得去研究。根據新課程標準的要求，微信與微課的結合使信息技術與數學的學習內容、教學方法和學習方式的合理集成一致，促進教師教學水平提升，滿足學生個性學習，改善了學生的學習方式。微課輔助數學課后復習可以作為教師運用信息技術水平的評價標準，還可以運用微課來對各學科教師進行專業知識培訓，從而實現互聯網資源共享化的新理念。

一、小學高段數學中學生課后復習的現狀

1.知識點整理單一

復習是整理知識的過程。它將知識“點”連接成知識“片”并將它們內化為學生的認知。 但是，數學教學中，我們過于只強調整理知識點，只注重掌握知識和技能，卻不培養能力。

2.學生沒有養成課后復習習慣

小學生對數學課后復習缺乏長期的培養，在教學過程中教師也沒加以強調復習的重要性，沒能引導學生對溫習知識點相關鏈接，沒能按學生的思維去分析、解決問題，學習都在一種被動的學習狀態，因而數學課后復習的習慣更是無從談起。

3.忽視自主復習能力的培養

復習是溫習舊知識，把握知識得更牢固，把知識看得更透徹。在平時學習中，教師只強調所學知識整理的重要性，卻沒培養學生自主復習的能力，使學生對數學課后復習不知從何下手和如何復習。

4.課后復習當成了課后練習

復習的同時需要通過練習來鞏固，而很多時候我們的老師把所謂的復習都以做練習的形式來進行，久而久之，學生也就認為課后復習就是課后練習了。小學生數學課后復習受到嚴重的打擊，興趣和自信心受到挫傷，影響了復習效果。

綜上， 在數學教育領域，教師希望通過微課來提高教學質量，學生希望通過微課提升自己的學習，特別是教學資源匱乏的邊遠地區，更期待有更優質的數學教育資源。本文研究嘗試以《數學課?！芳捌湮⒄n做為學習平臺和資源，探討用微課輔助數學課后復習的策略及其有效性。

二、微課在小學數學課后復習的應用策略

1、“收”——收集必要知識點

隨著學習知識難度的逐步增加和以前知識內容的積累，數學思維能力、數學計算能力和邏輯推理能力對學生的要求越來越高，導致部分學生對高強度的數學學習越來越吃力，為了避免以往的“填鴨式”復習模式，在收集必要的復習知識點的過程中，要充分結合學生的實際學習情況和實踐性的基本原則，注意重點收集薄弱知識點，避免將那些華而不實的內容融入其中。教師將收集學生的“理解不透的知識點”或“教學重難點”及“學生作業出現共性的錯誤知識點”等方面知識進行分類整理，就能掌握每個學生學習情況和有針對性的給學生提供符合他的微課資源。

2、“選”——精選優化的微課

結合收集得到的必要知識點和每個階段的學生的認知發展需求，以及掌握知識的情況下系統、科學、適當精選優化的微課資源，以實現知識的縱橫聯系，將每個階段相關知識的有機結合，幫助學生建立一個更完整的數學知識結構。目前網絡上提供微課資源成百上千，如《數學課?！?、《一師一優課》、《中國微課網》、《洋蔥數學》等平臺上的微課資源數不勝數。本文研究就以《數學課?！返奈⒄n為案例，里面的微課小學、初中、高中等微課資源，微課的設計符合學生的認識發展需求，適合各學段的學生學習。雖然網絡里微課資源種類繁多，但是教師需要甄別適合學生實際性的微課，以便引導學生重新回顧舊知識，促進知識應用效率的有效提高，同時構建知識結構體系與微課的聯系，不僅可以使復習內容更加豐富，形式更加新穎，而且學生可以更輕松、高效地完成復習，進一步優化了基本知識結構。如果精選不出符合學生的微課資源，就需要教師去設計制作適合自己學生復習的微課。

3、“推”——推送給學生微課

通過對微課資源的科學推送，使原本枯燥、復雜的知識變得生動、直觀地呈現出來。學生還可以結合微課資源的具體分布，實現對整個小學六年級數學知識結構的科學把握。因此，在推送微課的過程中，我們不能讓學生死記硬背。應引導學生用數學思維去思考和解決問題，使微課資源能夠在數學復習課教學中及時發揮作用，全面提高小學六年級學生數學課后復習的效率，及時解決掌握不扎實的知識，充分體現“微”時代帶來的優越性。

4、“練”——結合微課配練習

微課和練習結合輔助數學課后復習是小學數學進行課后復習更加有效，是學生掌握知識和形成技能的主要載體，是提高學生解決問題能力的有效工具，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑;使學生加深對數學的理解，形成良好的數學意識和合理的思維習慣，了解一些重要的數學關系、規律和思維方法，培養初步的應用意識和創新能力;幫助學生建立自信，感受數學的嚴謹和確定性，提高數學語言表達和交流的能力。從而形成正確的數學概念。

5、“反”——及時反饋補缺漏

查缺補漏是小學數學復習的基礎，是學生在數學學習中形成系統知識的關鍵。如果學生的知識漏洞沒有得到解決。隨著知識的積累，數學學科的薄弱環節逐漸暴露出來，形成惡性循環。學生對學習數學的信心大大折扣。對于微課在數學課后復習中可以這樣查缺補漏：在學生反饋什么問題，及時向學生補什么問題，如代數、圖表、圖形、路程等等問題，緊扣學生薄弱知識點。因此，教師應該及時收集學生反饋的信息，了解學生的復習情況，對安排學生定期復習的知識進行歸類和整理，加深學生對復習知識的理解和鞏固。

參考文獻：

[1] 張瑰麗. “微視頻導學”在小學高年級數學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2016.