多元教學模式在數學教學中的應用思考

郝凌云

關鍵詞：多元化教學模式;小學數學;課堂教學;應用;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

所謂多元化教學是指在具體的數學課程教學組織過程中，數學教師結合具體的教學需要和該階段小學生的基本認知特點，通過引入契合教學主體、滿足學生學習需要的教學模式進行教學組織和知識講解的一種具體教學方式或者教學策略。通過積極地開展多元化教學探索，可以進一步幫助教師破解教學瓶頸，優化教學實施，提升教學效益。小學數學教師要進一步強化認識，全面理解開展多元化教學的重要意義所在，并積極地在多元化教學實踐中進行經驗總結和規律積累，以更好地借助該教學模式服務學生在數學課堂的高質量學習。

一、情景教學法，給予學生更好體驗

進一步優化學生學習體驗，全面地激發學生學習興趣，是新課改和新形勢背景下每一名小學數學教師抓住有效教學牛鼻子的重要舉措。還需要小學數學教師積極地結合該階段小學生的基本認知特點，積極地通過引入情景教學法來進一步優化學生數學學習體驗，不斷地促進學生數學學習效益的提升。例如，在教授《條形統計圖》模塊內容時，教師要開展情景教學。首先，構建生活情景。數學教師可以借助微課視頻展示條形統計圖在生活中應用的具體案例，如借助條形統計圖展示，給予學生良好的學習體驗。其次，構建問題情景。數學教師可以根據課程標準的要求和具體的教學內容，借助思維導圖為學生相應的互動問題，如引入條形統計圖的意義是什么？如何讀取條形統計圖中的數據？如何繪制條形統計圖？等等，引導學生借助問題的指引積極地開展教材閱讀和問題討論，進一步激發學生學習思維。最后，創設互動情景。數學教師可以借助隨機提問或者學生自主回答的方式，引導學生對上述的具體問題進行認真回答，教師則要在學生回答問題過程中給予學生良好的學習指引，進一步借助良好的教學情景來破解教學瓶頸。

二、合作學習法，充分帶動學生參與

積極地促進學生合作與交往，進一步激發學生的主人翁意識，并全面地挖掘學生的學習潛能，同樣是新課程改革背景下每一名小學數學教師的主動選擇，而從目前的數學教學組織和實施的基本現狀來看，存在滿堂說教和滿堂灌輸的突出問題，需要小學數學教師積極地針對存在的問題，進一步探索合作學習法在數學課堂教學中應用的對策和方法，從而更好地發揮合作學習法的應用價值，助力課程教學目標的高質量達成。例如，在教授《混合運算》模塊內容時，教師要強化合作學習實施。數學教師可以結合對班級不同學生基本情況，如興趣愛好、個人表達能力、數學基礎知識儲備等的了解，積極地將學生進行互補性小組劃分，并引導學生以民主的方式選擇出本小組的組長和負責人。之后，數學教師可以按照課程標準的要求為學生設計討論學習任務，如引入混合運算有什么意義;混合運算包括哪些算理和算法等，引導學生以小組為基本單位對這些具體的內容開展自由式與開放式討論，同時教師要積極地強化對學生的指引，進一步強化解疑答惑，同時積極給予學生鼓勵，真正在合作學習中實現教學效益的提升。

三、分層教學法，充分兼顧學生差異

積極地開展分層教學研究和分層教學探索，是新課改背景下小學數學教師推進高效課堂構建的基本突破口，同時也是更好兼顧學生差異、發展學生個性的主動選擇。小學數學教師要進一步樹立正確的教學觀念，并積極地開展更為高質量的分層教學來更好的服務每個學生在數學課堂的學習，從而讓學生學得會、跟得上、不掉隊，促進每個學生的個性化發展。例如，在教授《分數乘法》模塊內容時，數學教師要綜合運用課堂觀察、互動交流等基本方式，對不同學生是學習基礎和學習潛力進行摸底，并據此將學生進行動態化分層。之后，數學教師要認真研究課程標準的研究，并設計兼顧整體又面向差異的分層學習任務，如設計包括基礎概念學習、基礎理論學習和課外延伸的分層任務，引導學生結合自身的情況進行有選擇的學習。教師則要積極地結合學生分層學習情況，給予學生有效化分層學習指引，進一步強化分層教學實施。

綜上所述，小學數學教師要全面地理解開展多元化教學研究和探索的重要意義和價值所在，同時積極地結合具體的教學內容和該階段學生的認知特點，合理的引入情景教學法、合作學習法、分層教學法，來激發學生興趣，喚醒學生參與熱情，兼顧學生之間差異，從而更為有效地落實核心素養培養目標。

參考文獻

[1]范繼華.多元教學法在小學數學教學中的應用策略[J].文理導航（下旬），2021（09）：21-22.

[2]鄧火金.基于核心素養培養的小學數學課堂教學研究[J].試題與研究，2021（24）：141-142.