初中英語教學中的閱讀教學策略培養研究

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，學生的英語閱讀能力對成績的提高會產生很大的影響，在新課改和素質教育推行的背景下，英語閱讀教學策略也需要與時俱進，摒棄傳統的教學觀念，創新教學方式和教學手段，賦予英語閱讀教學活力和生命力，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，提升學生的英語閱讀水平和能力，培養學生的英語閱讀思維。文章分析了當前初中英語閱讀課堂中存在的問題以及影響學生英語閱讀的因素，提出了初中英語教學中的閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學策略;學習熱情

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.036

一、初中英語閱讀課堂中存在的問題

（一）教學模式亟待創新

我國的英語教學已有多年的發展，但教學模式還趨向于傳統，教師在上課時一般只注重教學任務和教學目標的完成，缺少與學生的交流互動，課堂氣氛呆板缺少活力，教師機械地將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，這樣的教學模式導致學生對英語學習的興趣越來越低?？v觀其他學科的教學模式，也基本擺脫不了傳統教學模式的束縛，有些具有抽象性和實踐性的學科也依然使用呆板的教學模式，導致教學效率很低，課堂缺乏濃厚的學習氛圍，對學生能力的培養也非常不利。所以，初中英語閱讀教學亟須創新教學模式，建立有活力、創新型的教學模式，讓學生產生對英語閱讀的興趣，這才是初中英語閱讀教學應當首要解決的問題。

（二）教學思維和理念不夠完善

思維和觀念的問題是影響英語閱讀教學和學習效率的又一大因素，學生的學習效果很大程度上受教師教學理念的影響。在過去的英語閱讀教學中，教師一般只注重知識的灌輸，忽略了課堂上與學生的溝通交流，更多關注的是學生的最終學習成績，即注重結果，忽視了學生是否對知識有所掌握，不注重過程。這樣的教學理念和教學思維將會導致教師對學生的學習情況不能完全掌握，這會造成學生的學習成果不明顯，進步速度緩慢。教師在平時更多會對學生的詞匯量、對句式結構和語法的掌握情況加以關注，花費很多時間講解閱讀的內容，而沒有從整體上對學生進行引導，也沒有教學生應該掌握的閱讀技巧。所以在這種觀念的影響下，會導致學生的閱讀能力一直得不到提高，不會實際運用，不利于培養學生的綜合素質。

（三）學生的學習態度不夠端正

教學是一個教和學共同構成的過程，如果只有教沒有學，那么這個過程就如同“竹籃打水一場空”，白白浪費時間和精力。因此，教師在教學過程中應當先端正自己的言行，用自己的言行來影響學生，為學生樹立榜樣的形象，讓學生認識到學習態度的重要性。俗話說，態度決定一切，因此在初中英語閱讀課堂上，要尤其注重態度的問題。學生是學習的主體，教師的角色只是引導，如果學生不去端正學習態度，那么教師付出再多的努力也無濟于事。當前受信息化社會發展的影響，學生受到各種電子產品的誘惑，容易沉迷于網絡世界中無法自拔，從而導致學習的積極性和興趣下降，沒有心思和精力去學習，最后導致學習成績下滑，這是學習態度不夠端正造成的后果。在初中英語閱讀課堂上，學生的學習態度問題也是急需解決的一個問題。

二、影響學生閱讀的因素

（一）學生缺乏學習英語的熱情

熱情是引導一個人做好一件事的先行因素，從當前的初中英語閱讀教學現狀來看，很多學生由于在小學英語學習時期沒有打下良好的基礎，對英語沒有很大的興趣，導致進入初中后對英語產生抵觸心理。學生的學習態度多數是由于缺乏學習熱情導致的，有的學生因為英語基礎不扎實，英語成績不好，即使有學好英語的信念，但由于基礎知識和功底的問題，與他人的差距逐漸拉大，導致學習的自信心受到了打擊，學習的熱情就會慢慢下降，進而導致產生得過且過的應付心理。學生缺乏學習英語的熱情會嚴重影響到課堂進度，教師不知道學生對知識的掌握情況，也不知道學生有沒有聽懂，對教學進度也造成了影響。因此，在初中英語閱讀教學中，學生缺乏學習英語的熱情是首要因素，它對學生學習習慣的養成、解決問題的方式都造成了影響。所以，在英語教學中要想辦法激發學生對英語學習的興趣和熱情。

（二）英語閱讀習慣不好

影響學生閱讀的第二個因素就是英語閱讀的習慣不好。初中階段的學生還處于學習觀念和習慣的養成階段，受年齡特點的影響，初中階段的學生好動，缺乏自律性，這是初中學生的普遍特點。很多學生沒有制定自己的學習計劃，對于教師要求背誦的文章也不用心去背，有的學校安排了英語早讀課，為的就是讓學生利用早上的時間多讀多背，強化記憶，但是實際情況是，很多學生不愿意張嘴，有的學生雖然張嘴去讀，但是沒有用心在讀，等教師提問的時候還是一無所知。在平時的閱讀訓練中，有的學生沒有掌握閱讀的技巧和方法，找不到文章的重點和中心主旨句，也找不到對應答案的范圍，做題的效率降低很多，更容易出錯。正是因為沒有良好的閱讀習慣，所以很多學生不注重錯題的糾正和整理，導致對錯題沒有深刻的印象，還會出錯。閱讀習慣的問題也是影響學生閱讀的重要因素之一。

（三）教師教學素質不高

教師是學生學習的引導者和趕路人，學生學習的水平深刻受到教師教學觀念、教學方法和教學手段的影響。對于閱讀部分的教學，需要教師鉆研教材，從實際出發，設計教學流程，選擇教學方法，才能完成不同的閱讀任務。但從目前的教學現狀來看，很多教師的教學計劃做得不是很合理，還有的教師只是單純地去完成教學任務和教學目標，沒有從學生的實際情況出發，不注重閱讀能力和口語能力的訓練，學生最終發展為只會考試的學習機器，這對學生的個人發展造成了很大的影響。這些問題都是由于教師素質不高而導致的，如果一直這樣下去，學生的英語素養的培養將會受到很大影響。

三、初中英語教學中的閱讀教學策略

（一）提升詞匯量，為學生零障礙閱讀打好基礎

詞匯是語言的基礎，學習語言最重要的就是學習詞匯。從調查統計結果來看，很多初中生對英語提不起興趣的原因就是不認識單詞。而且有一部分的學生對英語閱讀理解產生恐懼心理，這也是由于長期不認識單詞、看不懂英語課文導致的。因此，要想讓學生真正理解英語閱讀的內容，首先要解決的問題就是認識并記憶單詞，只有認識單詞、掌握單詞，才能真正讀懂英語閱讀，進而才能提升閱讀能力和水平。

英語閱讀文章的組成單位就是單詞，它和語文的學習是一樣的，如果不認識漢字，那么讀文章是舉步維艱的，也就無法對文章的內容進行有效的分析。所以，英語教師在進行閱讀教學的過程中，首先要注意強化學生對詞匯的積累，由于很多學生在小學階段并沒有注重詞匯積累，因而在進入初中階段之后，容易出現詞匯的空檔期，所以積累大量的詞匯是必須要注意的。教師可以在平時的閱讀訓練中有意識地加入一些簡單的陌生詞匯，讓學生積累起來，長期下去閱讀的難度自然會有所降低。

（二）語法解析，幫助學生解決閱讀中的句型疑惑

學生只注重積累詞匯是遠遠不夠的，初中生英語閱讀水平低還與語法的掌握程度有關。學生習慣于中文的語法環境，對英語的語法習慣還不是很適應，長期形成的思維定式導致學習英語有很大的困難。學生在平時的生活中缺少英語的學習環境，再加上語言習慣的差異，導致在做英語閱讀題的時候無法及時作出反應和判斷，有的學生甚至將中文語法和英語語法混淆，在翻譯句子時往往生搬硬套、詞不達意，出現很多理解錯誤的問題。針對這樣的情況，為保證學生能夠正確地使用語法，以此來提升自身的英語閱讀水平，教師在進行教學的過程中就需要著重注意學生翻譯句子的情況，幫助學生進行語法解析，解決閱讀中的句型疑惑。

比如在學習“How much is your coat？”的翻譯時，按照英語的語法習慣，這句話應該翻譯為“你的外套多少錢？”但是這句話如果直接翻譯的話就是“多少、是、你的、外套”，這樣的翻譯結果與原句意思有很大出入，這是由于兩種語言習慣的不同導致的。鑒于這樣的情況，教師應當告訴學生兩種語言語法的不同之處，通過舉實際的例子幫助學生強化理解和記憶，讓學生改掉直接翻譯的錯誤做法。

（三）動畫訓練，鍛煉學生語言應用的敏感性

我國的母語是漢語，它與英語屬于兩個完全不同的語言系統，在日常的生活中，學生缺少講英語的語言環境，因而在實際的英語教學中，學生容易出現不好意思開口的情況，對英語語言的敏感度不足。因此，英語教師要針對這一問題采取有效措施，培養學生對英語的敏感度。即使學生不認識某個單詞，看不懂某句話的語法，也可以通過語言環境來判斷基本含義。教師可以通過動畫訓練的方式，鍛煉學生語言應用的敏感性，從而提高自身的閱讀能力。

比如在學習My name is Gina時，教師就可以利用多媒體播放動畫短片。教師可以提前制作一些動畫短片，讓不同的動畫形象用這個句式來說出自己的名字，通過視覺和聽覺的刺激來鍛煉學生語言應用的敏感性。在看完動畫短片后，學生對這一句式也有了一定的了解，那么這時教師就可以模仿動畫上的場景和學生進行互動交流，鞏固剛才學過的知識，讓學生運用剛才的句式說出自己的名字，把英語放在一個大的語言環境下進行訓練，不僅讓學生對英語產生興趣，更為學生以后進行閱讀訓練奠定基礎，使學生消除對英語閱讀的恐懼。

（四）巧設問題，營造趣味閱讀環境

英語屬于語言類學科，在學習的過程中需要有良好的語言環境。良好的語言環境會讓學生感受到學習的樂趣。所以在教學過程中如果遇到難度較高的閱讀時，教師應當首先關注學生的興趣，通過巧設問題來為學生營造趣味閱讀環境，一步步引導學生掃除陌生單詞的障礙，然后進行句子的翻譯，而不是直接跳過。在課堂上進行翻譯會讓學生對這句話的印象更深，還會讓學生學會解答難題的方法與技巧。比如在學習八年級上冊My home town and my country這一單元時，教師可以先提出這樣的問題：“大家對我們的祖國了解多少呢？你了解你的家鄉嗎？你喜歡它的什么？大家先想一想，老師先來介紹一下吧......通過剛才大家的發言，老師對大家的家鄉有了初步的了解，下面就讓我們看看作者筆下的家鄉吧?！蓖ㄟ^這樣創設問題，學生會產生進一步閱讀的興趣。

（五）豐富材料，提升學生的實際閱讀能力

初中學生要想提高英語閱讀能力和水平，只學習教材中的知識是遠遠不夠的，這就需要學生平時強化閱讀訓練，通過閱讀時政英文熱評、社會焦點問題英文版等來訓練自己的英語閱讀能力，提升自身的綜合水平。教師在教學過程中不僅要注重學生詞匯的積累，還要注重語法知識的掌握，通過豐富閱讀材料的方式來提升學生對閱讀的理解能力，幫助學生學會在面對陌生問題時如何進行有效解讀，確保學生在重要場合克服恐懼心理，冷靜思考問題。

比如在學習My favorite subject is science時，教師在對教材內容進行解讀后，滲透一些課外閱讀的內容。這節課學的是“我最喜歡的科目是科學”，那么教師就可以順著這個話題提出別的問題，如“科學是如何改變我們的生活的”，這樣的問題雖然與教材內容沒有直接的關系，但可以訓練學生的拓展思維，讓學生在以后做閱讀題時能進行思維的發散。

（六）情境寫作，通過筆頭訓練來梳理學生邏輯思維

英語的學習除了聽、說、讀，還有寫作能力，寫作是對語言能力的綜合考查，通過寫作能訓練學生的邏輯思維，在一定程度上可以提高閱讀能力。學生在寫作的過程中首先要明白自己寫作的主題，然后理清自己寫作的思路，根據行文脈絡進行創作，這其中還要調動已有的詞匯基礎以及語法知識，然后條理清晰地來進行寫作。比如在某一節英語寫作課上，教師就中秋節這一主題讓學生完成一篇作文，這時教師就可以先為學生理清寫作思路，先提出問題：“大家對中秋節有哪些了解，有關中秋節的習俗大家都知道些什么，可以講給大家聽聽?！比缓笞寣W生把關鍵詞組寫到黑板上，一起來整理。最后，讓學生試著組織語句完成寫作框架。在這一過程中，教師將寫作置于一個主題之下，為學生創設了寫作情境，學生的各種能力都得到了有效鍛煉。經過這樣的寫作練習，學生的綜合能力得到了提高。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀雖然存在著一些難度，但是也是可以解決的，教師要以“學生的發展”為中心，立足課堂、教材、語篇，引導學生融入有意義的、創造性的整體語言學習中，學習用英語進行多元思維，培養用英語解決問題的能力，最終能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：唐瑞江（1988.4— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中英語教學。