做個會講故事的人
——高中語文統編教材必修下冊第六單元寫作任務

張 樂 朱昌元

【任務導引】

高中語文統編教材必修下冊第六單元的人文主題是“觀察與批判”，本單元的寫作任務是“敘事要引人入勝”。學習本單元，既要理解作品的思想內涵，體會不同流派、不同風格小說的獨特魅力，同時，還要學會模仿，用小說家的眼光去觀察社會人生，并借鑒小說的寫作方法去創作故事，將自己平時積累的閱讀、觀察、思考、寫作等經驗融合于寫作中。

車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活又高于生活?！睂懽鲿r，你可以根據自己的特長、生活經歷和閱讀體驗來構思，這些都為你提供了原始素材和模板。你可以“寫實”，描述一段真實的經歷，也可以“想象”，創作一個虛構的故事，但是你要學會用藝術的手法使日常生活得到升華，敘述的故事要超越生活、引人入勝。

在敘事時應注意：第一，做生活的有心人；第二，做事件的講述者；第三，做情節的設計師。

【訓練案例】

→情境創設

北京時間2012年12月8日凌晨，2012年諾貝爾文學獎獲得者、中國作家莫言身著胸前繡著“莫言”兩字紅色篆字圖案的深色中山裝，面對著200 多名中外聽眾，在瑞典學院發表文學演講，主題為“講故事的人”。

莫言在演講結尾時說：“我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎后發生了很多精彩的故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今后的歲月里，我將繼續講我的故事?！?/p>

莫言是一個講故事的人，他把他的“故事”講給了全世界聽。讓我們跟隨莫言先生，做個會講故事的人。

→訓練一：做生活的有心人

我每本書的構思與靈感觸發也都不盡相同。有的小說起源于夢境，有的小說則發端于現實生活中發生的事件。但無論是起源于夢境還是發端于現實，最后都必須和個人的經驗相結合。

——莫言

做生活的有心人，要善于觀察、發現生活中的故事，尋找一些可以激發創意點子的契機，并不斷加以運用，比如：

1.善于觀察、發現生活中可供寫作的素材，描述自己的親身經歷和熟悉的事。

2.重塑你認識的人，他身上可能會有哪些讓人意外的故事？

3.向大師取經，復述作品中的人物和故事，模仿作品講述自己的故事。

4.重構熟悉的故事，讓你來主宰故事發展的方向和人物的命運。

……

首先，要善于觀察生活。要“寫好”小說，最重要的是要有豐富的閱歷和對生活深刻的感悟。如果不熟悉自己所要寫的題材，那就不可能指望寫出什么好故事來。因此，你可以結合自己的特長、生活經歷和閱讀體驗，選擇那些你喜歡且擅長的題材，既能激起自己的寫作熱情，又能保證小說的質量。

其次，選題要有獨特性。當你在司空見慣的內容中發現了別人不曾發現的亮點，這本身就具有敘述價值，這意味著你傳遞的信息是獨特的，能對讀者產生足夠的吸引力，也能幫助讀者豐富人生經驗。

再次，作品要高于生活。小說源于生活又高于生活，這才使小說有了閱讀的價值。如果小說寫的內容和我們的生活完全相同，那就根本沒有讀的必要。所以要發揮你的想象，加以合乎情理的虛構，使你的小說與眾不同。

→訓練二：做事件的講述者

我該干的事情其實很簡單，那就是用自己的方式，講自己的故事。我的方式，就是我所熟知的集市說書人的方式，就是我的爺爺奶奶、村里的老人們講故事的方式。

——莫言

1.回憶課文《百合花》中的內容，思考“19 歲的小戰士”“文藝女兵”“剛過門三天的新娘子”這些身份設定有什么作用，能替換為“老兵”“護士”“大娘”嗎？

2.《祝?！窞槭裁催x用“我”作為敘述者？文言小說《促織》部分運用了第三人稱的全知視角，也融入了成名的有限視角，結尾部分還用“異史氏”的視角進行點評。這樣的安排有什么好處？

3.如果換一個視角或人稱來講述故事，這個故事會有什么不同的效果？

講故事要找到一個好的立足點?？础肮适隆?，不如看“敘述”；講故事，要選好“角度”。我們要跳出“情節”或“故事”，思考如何“講述”和“敘述”。由誰敘述？為什么由他敘述？應該怎樣敘述？為什么要這樣敘述？這些都是你在創作小說時需要思考的重要問題。

比如《百合花》中，“我”是文工團的女兵這一設定，使作品有了獨特的女性視角，既剔除正面戰場上槍林彈雨、硝煙彌漫的場景，也決定了作品不太可能選取高大全的戰斗英雄來塑造人物。作品將重點放在了戰爭后方軍民間的人性之美，以“美好”與“美好的消逝”來側面襯托戰爭的殘酷性。

同樣，《促織》從成名的視角構建情節，使細節逼真、情境真實，給讀者帶來親歷式的震撼；運用全知視角使得時空自由切換，使讀者了解故事的全貌；從異史氏視角的融入，雖是傳奇，卻讓人相信是紀實。

所以，選擇一個合適的敘述角度，將直接決定故事的內容和故事的呈現方式。我們也要學會共情，筆下的人物仿佛就是我們自己，所有的事件仿佛真切地發生在我們自己身上，這些思考對提升作品的真實性與感染力都非常重要。

→訓練三：做情節的設計師

我在復述的過程中不斷地添油加醋，我會投我母親所好，編造一些情節，有時候甚至改變故事的結局。

——莫言

1.如果小說中沒有了意外，沒有了“突發事件”，那故事會有什么不同的結果？

2.你會如何組織你所講故事的情節，使你講的故事引人入勝？

講故事的過程中，注意寫出情節的曲折起伏。一部精彩的小說離不開情節的設定和安排，我們要避免故事的平淡無味，從而讓故事更加引人入勝。

小說中的“突發事件”，往往是情節生動、故事發展的動力?！读纸填^風雪山神廟》中，林沖滄州偶遇李小二，李小二夫妻得知陸謙密謀加害林沖，草料場草屋恰巧被大雪壓倒；《祝?！分?，被賣到深山、生活相對安定的祥林嫂，丈夫卻意外“斷送在傷寒上”，兒子阿毛又“給狼銜了去”；《變形記》中，格里高爾從睡夢中醒來時，發現自己變成了一只大得嚇人的甲殼蟲。這些情節的設計，為故事的發展提供了重要而獨特的支撐。

你也可以在小說情節上做一些設計，讓故事跌宕起伏。比如“蓄勢陡轉”可以讓平淡的情節頓起波瀾，“抑揚”之法使文勢曲折多變，“伏筆與照應”使小說結構珠聯璧合，“懸念與延宕”讓讀者欲罷不能，“歐·亨利式結尾”可以驚人耳目……

【習作展示】

點燈人

俞方舟

他們常說：“命運，絕不會辜負每一叢六點亮起的燈光?！?/p>

一條曲折的道路，連接著黃昏與破曉。每一次掠過那些花草，雪生都披著清冷的月光。一位位點燈人的故事，隨著黑與白的相互渲染而融化，沿著足跡流淌，委婉而悠長。

“嗒、嗒、嗒、嗒……”5：30，鞋底與石階輕輕碰撞，腳步聲于晦暗中向前奔跑，在樓梯的拐角處和回響遇到。雪生走至緊閉的門邊，打開了手中的單詞表，向一個新的英語單詞問聲早上好，再過十分鐘，那一位頭發斑白的點燈人，將在她身邊將無數個酣夢點亮。雪生稱點燈人為“貴妃”，不只因為這位體態豐膄的中年婦女喜歡用干荔枝泡養生茶，還因為她嘴邊常常念叨著《長生殿》唱段。

“大閨女，這么用功啊?！辟F妃會這樣向雪生問好，并輕車熟路地拉下電閘，其間兩人頭上的燈會“咔”地亮起，一如戲臺上的名角登場?！拔耶斈暌怯幸话氲膭艃?，現在就可以……”思路被鐵門聲打斷，貴妃沒有出現，反倒是一位抱著單詞本的女生從身邊一閃而過。雪生揉了揉眼睛，在黑暗中辨認校服。貴妃的缺席，致使雪生的身旁一片昏暗。但她沒有等待，小步追上。

轉過梧桐統治的街角，雪生拾起一片葉，發覺自己失去了目標，5:40。她望向琴房的窗，三腳鋼琴立在房間中央，她將目光定格在門的方向。再過十分鐘，那一位意氣風發的點燈人，將在她面前將茫茫黑夜點亮。雪生在心中給點燈人命名為“指揮家”。指揮家所彈奏的，不像是一人的鋼琴曲，而像是整個交響樂章，往往先是《月光》，再是《日出》，接著是《G 弦上的詠嘆調》。

“早上好！”指揮家會朝雪生微笑。與此同時，聲控的燈盞在作曲家巴赫對太陽的贊歌中明滅，黑白琴鍵和指尖在閃爍中舞蹈?！坝质且惠喰碌奶?，不是嗎？”身邊有腳步聲經過，雪生看見女生拿著一片梧桐葉，出現在十步外的路燈旁。指揮家似乎沒有起床，忘記為世界帶來陽光。雪生于是轉過身去，向著女生的同一方向奔跑。

然而，雪生還是沒能趕上輕快的步調。5:50，她走在教室外的樓道上。一切都沉睡于寂靜中，等待暮鼓晨鐘的奏響。再過十分鐘，那一位一騎絕塵的點燈人，將用一曲《滿江紅》將夜的黑色撕碎。雪生只覺點燈人是一位“將軍”，無論是一篇《出師表》，還是數不清的物理符號，由將軍口中沖出，便如垓下十面埋伏，赤壁曹營火燒。

“一大早來，不是讓你孤芳自賞的！”將軍曾毫不留情地對雪生講，讓望著摘抄本發呆的她無地自容。將軍常常從走廊另一側行來，一手《論語》為盾，一手油條作矛，感應燈在將軍身后一一亮起，只好似英雄赫拉克勒斯從天而降。而此刻向雪生走來的，不是將軍，而是那個一手拿著詞匯本與摘抄本、一手拿著梧桐葉的女孩。

“還有十秒?！迸⑹疽庋┥D頭，而下一刻，在晨曦將至的六點整，燈火頓明，天地仿佛失去界限，星辰被燈光與晨光盡數染上光明。驚艷之中她回頭望，可女孩站的位置，早已空無一人。

雪生記起，點燈人皆已在清晨離去，唯她一人，在黃昏與破曉時刻駐足。

她追隨過去的自己，被曾經的雪生從黃昏帶向白色的黎明。她在每一個六點整見證點燈人的故事，也在六點整的對岸送走夕陽，迎來萬千星辰的光芒。最終，她也成了一位點燈人，她稱自己為“學生”。

雪生提起手中的筆，點亮午夜，點亮黎明，點亮那迷霧環繞的前方。

圖/張小喬

【點 評】

這篇小說為我們講述了一個敢于追夢和堅持追夢的故事。這個故事緊緊圍繞著三位點燈人和主人公生命中的一些交集，而延伸出“點燈人是一個群體，而不僅僅是一個人”的敘述理念，為我們揭示了點燈人成長的精神軌跡，給人以思考的空間。

這位作者在塑造人物的時候，“貴妃”“指揮家”和“將軍”的形象都有鮮明的特點。描述“貴妃”，通過簡單的“用干荔枝泡養生茶”和“常常念叨著《長生殿》唱段”的細節，以及她的那句“當年要是有一半的勁兒”，我們不禁能夠想象她年輕時追求夢想的一些點滴。

第二位“指揮家”給人感覺所彈奏的是整個交響樂章，他先從《月光》開始，再到《日出》，最后是《G 弦上的詠嘆調》，讓我們感悟到追尋夢想是有一個過程的。這位指揮家，他在“巴赫對太陽的贊歌中明滅”，這種語言非常富有表現力，讓我們能共情這位點燈人年輕時的夢想。

對于第三位“將軍”的描寫，那就更加具有個性色彩了，尤其是他從走廊那邊行來，一手《論語》，一手油條，就會讓我們強烈地感受到夢想和現實之間的某種神奇的糅合，三言兩語就把這位點燈人——“將軍”對于夢想永不放棄的形象生動地表現出來。

最后的影子是和一個“一手拿著詞匯本與摘抄本、一手拿著梧桐葉”的女孩進行了某種重疊，就跟“一手《論語》為盾，一手油條作矛”是一樣的，象征著現實和夢想的一種詩意結合。

小說最讓人動容的部分，是虛設了“一手拿著詞匯本和摘抄本、一手拿著梧桐葉”、象征著現實和夢想詩意結合的女孩，使兩個不同時空的雪生相伴相攜、相互激勵。最后，把自己稱為“學生”。這個稱呼和前面的“貴妃”“指揮家”“將軍”形成了一種呼應，每一個不同身份的人，在自己的航道上，都需要同樣的追逐和前行，這就把我們“從遠方的世界”“拉到自己身邊的世界”。

最后，“點亮午夜，點亮黎明，點亮那迷霧環繞的前方”這組排比句，刪繁去冗，為我們留白，讓我們自行去想象，達到了“言有盡而意無窮”的效果。