全民閱讀背景下高中生精準閱讀指導

內容摘要：全民閱讀背景下的高中生閱讀指導，要以學生為中心，精準把握學生課外閱讀的迫切需求，然后有的放矢進行精準施策。本文以無錫市四所省示范性高中學生為研究對象，在深入調查讀者的閱讀興趣與閱讀習慣的基礎上，結合輔仁高中的精準閱讀指導實踐并加以分析形成指導策略，以期在中學進行推廣，發揮中學圖書館的優勢，為讀者提供更加優質的閱讀服務。

關鍵詞：全民閱讀 閱讀指導 精準指導

在國際競爭空前激烈、競爭領域日趨多元化的當今時代，國家軟實力成為了衡量一個國家國際競爭力的一項重要指標。全民閱讀被稱之為公共文化服務基礎工程，在提高國民綜合素養、弘揚民族傳統文化、促進社會文明發展等方面的作用日益彰顯，在提升國家軟實力過程中扮演著十分重要的角色[1]。因此，國家高度重視，自2014年以來，連續九年將“倡導全民閱讀”寫進國務院政府工作報告。但是，據調查，我國2019年成年國民的人均紙質圖書閱讀量為4.65本[2]，而以色列人均閱讀量為60本，日本人均閱讀量為40本。我國人均閱讀量居世界排行比較落后的位置，跟我國日益提高的經濟地位很不相符。尤其是那些正處在青春年華、求知欲強、讀書正當時的中學生，他們的人均年閱讀量也不高。跟其他年齡段相比，2019年我國14—17周歲青少年課外圖書的閱讀量最大，也只有12.79本[3]。閱讀是為個體未來生存發展奠基的主動學習的核心素養，是一種學生最基本的學習需要和生活樣式[4]。因此，很有必要對廣大的中學生進行有效的閱讀指導，較好地提高他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

一.調查發現高中生最喜歡的讀物類型和導讀形式

為了提高中學生的課外閱讀水平，有效地對高中生的課外閱讀進行精準指導，課題組在四所無錫市的江蘇省示范性高中每個年級隨機選出兩個班級，進行了關于課外拓展閱讀的問卷調查。對學生“最喜歡看的讀物類型”調查結果顯示，學生最最喜歡的讀物是“經典名著”，占33.03%；其次是“一般讀物”，占31.3%；“娛樂休閑讀物”和“科普讀物”分別為23.29%、12.37%。在對學生“最喜歡參加的課外閱讀指導形式”的調查中發現，“看名著改編的電影”選項占比最高，達63.51%。其它選項的占比情況依次為：“看老師、專家或網絡的推薦”為12.01%；“其它”為10.01%；“參加同學間的讀書沙龍”為6.92%；“聽講座”為4.82%；“參加名著片段朗誦比賽”為1.46%；“參加讀書心得比賽”為1.27%。

興趣是最好的老師。因此，在對他們進行課外閱讀指導時，就要有的放矢地采取精準指導策略進行指導。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二.無錫市輔仁高中采取精準閱讀指導的實踐

（一）專題學習，組織學生觀看經典名著改編的電影

學生最喜歡閱讀的讀物是經典名著，并且最喜歡的導讀形式是看由經典名著改編的電影?；谝陨峡紤]，輔仁高中圖書館的老師分階段向學生推薦一些適合學生年齡特征、有益于學生生命健康成長的不同主題的經典名著，并用好書推介的形式向他們做該主題經典名著的內容介紹。讓大家在對這些名著內容有些基本了解的基礎上，在一個階段每個周末由德育處組織學生觀看一場同主題的由名著改編的電影。

例如某一階段組織同學們先后觀看《飄》、《簡愛》、《包法利夫人》等愛情主題的經典名著改編的電影，讓學生們在欣賞這些名著改編的電影時，不僅可以加深他們對作品人物和思想的理解，還可以培養他們正確的價值觀和戀愛觀，養成他們尤其是正處在有點春心萌動的青春期的女同學的自強自立、自力更生的精神。觀看完一個專題的電影以后，再組織學生讀經典原著，在此基礎上再發動學生寫讀后感，以加深他們對名著的理解。每次放完某部經典改編的電影以后，圖書館的某部經典就會出現供不應求的局面，可見觀看電影很好地激發了他們閱讀經典原著的濃厚興趣，收到了很好的導讀效果。另一階段，再讓學生觀看《戰爭與和平》《靜靜的頓河》《老人與?！返入娪?，更好地激發他們閱讀鴻篇巨著或者初看有點枯燥難懂的名著的興趣，較好地幫助他們理解原著的深刻涵義，從而更加懂得熱愛和平、懂得培養自己堅韌毅力的道理。

（二）項目學習，組織學生開展課本劇表演

課本劇表演也屬于舞臺藝術，涉及音樂、美術、文學、表演等，深受學生喜愛。通過課本劇表演，不僅讓學生深入文本理解故事情節的發展，從人物語言、神態、動作中理解人物性格，較好體會文本所表達的思想感情；而且能夠讓學生進一步思考如何將原本抽象的語言文字符號轉化為可視、可聽、可感的形象直觀，展開大膽想象、合理探索，充分培養學生的創新能力；還能夠滿足學生生活需求，把語文知識與學生生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐結合起來，較好實現學生從學校課堂向學生生活的延伸。

長篇小說《圍城》是輔仁中學校友錢鐘書先生的名作，高一教材中又有《圍城》的節選。于是，學校確定了讓學生自導自演課本劇的項目。旨在讓學生通過課本劇的表演，來加深他們對作品的理解。除了表演《雷雨》《鴻門宴》等課本劇之外，輔仁高中近幾年主要引領學生進行了《圍城》課本劇的項目式學習。在主管教科研的副校長的牽頭下，2019年11月，該校圖書館一下子購買了人民文學出版社出版的800冊精裝本的《圍城》，讓高一學生人手一冊進行全本書閱讀，對整本書有一個完整的印象。在此基礎上，學校語文組和藝術組指導高一每個班的同學自己導演、編劇、演出《圍城》中的一個片段。然后全年級進行PK，選出優秀的前50%的班級對全校進行公開演出。同學們積極性非常高，第一次就取得了非常好的演出效果。從2019年開始至今，已經連續3年進行了《圍城》課本劇的演出，演出水平一屆更比一屆高。同學們由于有了對作品進行導演、編劇、演出等切身體驗和沉浸式的觀看過程，不僅對作品人物的把握和作品思想內涵的理解都比以前更加深刻了，有不少同學因課本劇演出表現出了非常突出的導演和表演的才能，使他們緊張的學習生活變得更加豐富多彩，而且使他們對自己充滿了自信，很好地達成了項目目標。

（三）利用威望效應，邀請名家來校做好書導讀

心理學上有一種“威望效應”[5]，是指一個地位高、受人尊敬、有威望的人所說的話，會使人敬佩，使聽話的人更容易受到心理暗示。

從對學生“最喜歡看的讀物類型”的調查中我們可以看出，除了經典名著以外，同學們最喜歡的讀物是“一般讀物”，占31.3%。從對學生“最喜歡參加的課外閱讀指導形式”的調查中我們發現，除了“看由名著改編的電影”之外，“看老師、專家或網絡的推薦書目”占12.01%，排列第二。根據以上兩點因素，為了提升同學們的閱讀品位，輔仁高中圖書館的老師和語文組的老師，近幾年在4月份世界讀書日前后和10月份期中考試后的季節，先后邀請深受同學們喜愛的著名作家林清玄、張曉楓、趙麗宏、劉亮程、肖復興、劉小川等走進校園，給全校學生做好書導讀講座。

作家們不僅把自身從小的閱讀經歷、閱讀體驗、怎么逐漸走上寫作之路、最終怎么成為名作家的心路歷程，面對面零距離地講給同學們聽，還教給他們平時要怎樣學會觀察、注意積累和勤于寫作，養成把看到和想到的東西隨手寫下來的好習慣，在日積月累中，自然而然地提高自己的寫作水平。讓同學們有種說不定哪天自己將來也能成為作家的夢想。作家們還把自己成長過程中，對自己產生過巨大影響的作家、作品推薦給同學們。這個導讀方式很受同學們喜愛，產生了很好的威望效應。

（四）打造“朗讀者”品牌，開展名家名篇或優秀讀書心得誦讀會

課余時間，同學們不僅自主閱讀了那些來校做講座的名家推薦的作品，還在語文老師的倡導下寫了讀書心得。每年6月份，圖書館還配合語文組一起，組織高二學生舉行了讀書心得比賽和名家片段朗讀比賽。讀書心得比賽結束，圖書館老師就把獲獎的讀書心得的精彩片段制作成精美的PPT，通過班牌和廣告機進行播放，很好地激發了學生們的閱讀興趣。朗讀比賽時，學校還特地邀請無錫電視臺的著名節目主持人、廣電著名播音員等嘉賓來做現場指導和朗誦示范，“朗讀者”活動因此贏得了同學們的廣泛喜愛，激發了更多同學的閱讀熱情。一年一度的“朗讀者”活動，也變成了學校閱讀推廣的品牌活動。

（五）利用“同儕效應”，推廣借閱達人的閱讀感悟

“參加同學間的讀書沙龍”是繼“看名著改編的電影”、“其它”之后排行第三的受到同學們喜愛的閱讀指導形式。心理學上有一種“同輩效應”，也叫“同儕效應”[6]。同輩群體成員年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近，同一群體有著明確的目標、共同的價值觀、強烈的歸屬感。因此彼此之間更容易、更有效發生相互影響，這種影響甚至有時超過學校老師、父母以及家庭其他成員的影響。

在每年的世界讀書日前，輔仁高中圖書館都要打印出年借閱量滿20冊（達省標）的借閱排行榜貼在圖書館大廳。不僅對上榜的同學以示表彰，同時，也是對沒上榜同學的閱讀動力的一種激發。圖書館老師還對已經畢業進入名校的部分借閱達人進行跟蹤調查。跟他們取得長期穩定聯系，并請他們抽空錄好談課外閱讀方法和閱讀感悟的錄音或視頻。近幾年輔仁高中圖書館已經搜集了近10年本校畢業考入名校的10余位讀書達人談閱讀的資料。圖書館充分利用學生們課外閱讀課來圖書館借閱、進行學生管理員表彰大會等時機，借助圖書館內的一體機，分年級給學生播放不同層次的學長學姐談閱讀的文章、錄音或視頻。

通過長期的“同儕效應”的影響，不僅同學們學會理性地進行課外閱讀了，同學們課內學習成績也提高了，少數同學課內閱讀和寫作的水平出現了質的飛躍。其中一位2018屆的課外閱讀達人，在高三時就自印個人詩文集，在大學期間已經在中國教育報等國家級報刊上公開發表了文學作品，小說還獲得了2020年全國大學生野草文學邀請賽一等獎。這些閱讀達人的成功分享在學弟學妹們中產生了很好的同儕效應。

三.高中課外拓展閱讀精準指導策略的制定和推廣

（一）構建頂層設計，制定全校長遠閱讀指導規劃

建設書香校園需要由上而下的重視和行動。高中圖書館應積極呼吁學校以“頂層設計”的機制予以政策保障，否則光靠圖書館一兩個老師或語文組一個學科的老師來進行閱讀指導，很難達到較好的預期效果。學校必須制定一個全校性的三年或五年的閱讀指導規劃，精心規劃好每年的春夏秋冬該由哪幾個部門、哪幾個學科合作舉行什么形式的閱讀指導。不能像社會上有些機構搞曇花一現式的閱讀指導活動，那種只有讀書節那一天轟轟烈烈、平日里冷冷清清的表演性短視行為，根本達不到養成高中生良好的閱讀興趣和習慣的目的。

（二）各部門通力合作，實施具體精準指導策略

在有學校領導牽頭制定了長期的全校性閱讀指導規劃以后，學校教科室、教務處、德育處、團委、學生會、各學科組和圖書館各個部門就可以分工合作，有計劃地有組織地落實好每一次的閱讀指導活動。視全校性閱讀指導為一盤棋，積極借鑒其他高中尤其是省示范性高中如無錫市輔仁高中等學校課外閱讀指導的有效策略，進行課外拓展閱讀的精準指導。

（三）定期進行檢查，檢驗精準閱讀指導效果

一個閱讀指導策略的實行以后，要有所檢驗才能知道這個策略的效果。所以，在實行一段時間，半年或一年以后，可以通過圖書館老師對學生借閱數量的統計、借閱圖書內容的分析，語文組對學生閱讀寫作能力、語言表達的能力和與人溝通的能力的考核，德育處對學生價值觀、戀愛觀等的提升與否等的問卷調查比對，來檢驗閱讀指導的效果。這樣，逐步優化整個學校的精準閱讀指導的策略。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！备咧猩n外拓展閱讀精準指導，要以學生為中心。首先要精準把脈學生課外閱讀指導的迫切需求，然后有的放矢進行精準施策。在具體實施指導過程中，學校要協調、統籌、充分利用各種資源，以學生為主體，主動為學生創設課外閱讀交流展示的平臺，將課外閱讀精準指導賦予具體可感的活動，以“走心”的形式讓學生主動獲得課外閱讀的切身體驗感、存在感和收獲感。讓學生學會讀更多的好書，并讓他們真正體會到閱讀的樂趣，從而豐富他們的人生底色。

參考文獻

[1]卿倩.基于政策文本計量的我國全民閱讀政策格局及其發展趨勢探析[J].圖書館，2020（11）：63.

[2]中國新聞研究院.在線發布第十七次全國國民閱讀調查結果[R]，2020.4.20.

[3]中國新聞研究院.在線發布第十七次全國國民閱讀調查結果，2020.4.20.

[4]黃樹生.高質量發展觀下的全學科閱讀行動[J].基礎教育參考，2022（3）：15-20.

[5]梁志平.威望效應瑣談[J].學習與實踐，1986（8）.

[6]李中良，蔣京川.進化心理學視角：同儕效應的研究現狀與展望[J].考試周刊，2021（7）：157.

本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于數據的高中生課外拓展閱讀指導研究》（批準號I/D/2020/03，第一主持人程蓉芬）研究成果之一。

（作者單位：江蘇省無錫市輔仁高級中學）