從課題立項看我國學前教育研究：特征、趨勢與展望

王曉芬 李曉蕾 商文芳

【摘要】本研究通過對2006～2020年全國教育科學規劃學前教育課題以及課題資助成果的多重分析發現：在十五年間，學前教育研究力量不斷壯大，但科研水平和層次還有待提高；科研力量分布呈現空間非均衡特征，整體是東強西弱；研究主題偏重實踐與應用，與時事熱點的呼應度較高；研究作者間已形成部分合作網絡，研究視角不斷擴大，研究前沿涉及政策、教師心理以及教育質量等方向?；诖?，本研究提出如下未來展望：研究空間將進一步拓寬，國家支持成為推動學前教育發展的有力保障；師范院校的科研實力持續提升，研究主導性增強；學前教育合作研究步伐加快，研究隊伍應繼續發展壯大；實踐應用型研究仍占據主流，研究內容將更加科學化、人性化。

【關鍵詞】學前教育研究；全國教育科學規劃；立項課題；資助成果

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）09-0013-06

【作者簡介】王曉芬（1980- ），女，山東聊城人，南通大學教育科學學院教授、碩士生導師，博士；李曉蕾（1997- ），女，山東淄博人，南通大學教育科學學院碩士研究生；商文芳（1998-），女，遼寧撫順人，南通大學教育科學學院碩士研究生。

一、問題的提出

近年來，基于宏觀視角來把握我國學前教育發展的研究逐步興起，不同學者通過分析各類樣本對學前教育研究情況進行了不同程度的解讀，以此來把握我國學前教育研究的發展動向。周菁菁（2015）從學前教育史、學前教育內容、價值取向、評價標準四個方面對近十年學前教育理論文章進行了研究分析[1]；楊莉君等人（2018）基于2010～2017年核心期刊學前教育主題類文章對我國學前教育研究熱點進行了梳理、審思與展望[2]。

科研項目一直是我國學前教育研究領域的重要代表，因此，對于課題立項的探討具有一定的參考價值。劉晶波（2011）基于對全國教育科學規劃課題以及學前教育研究會課題的雙重分析探討了1987～2007年間學前教育研究發展狀況[3]；張曾蓮等人（2016）對2003～2014年間全國教育科學規劃學前教育課題立項數據進行了量化分析[4]。上述研究盡管為后續研究提供了有益借鑒，但存在兩個方面的局限：一是數據較為陳舊，難以把握近年來我國學前教育研究的總體發展態勢；二是僅描述了發文量、地域分布、作者和機構以及研究主題等外顯特征，對于課題所取得的研究成果缺少相關分析和挖掘。

鑒于此，本研究將繼續從科研項目的分析視角出發，選取2006～2020年的學前教育課題立項數據，在梳理課題的整體研究概況的同時，總結課題已有科研成果的產出狀況，以期深刻把握學前教育研究的發展特征和趨勢，為學前教育科研的努力方向提供有益的依據和參考。

二、研究設計

（一）研究目的與分析框架

本研究主要有三個目的：一是呈現我國學前教育課題的整體進展情況；二是呈現我國學前教育課題的總體分布特征；三是總結課題資助成果情況?；谘芯磕康?，本研究將具體圍繞三個方面展開：首先，對樣本課題的立項數、立項率以及立項課題類別進行統計；其次，對課題的地區分布、隸屬責任單位分布、課題主題分布等進行統計；最后，對課題之下的科研資助成果進行內容分析。

（二）樣本選擇

作為學前教育研究的一個重要資助來源，全國教育科學規劃立項課題中包含了國內級別最高的教育研究課題項目，能夠從宏觀上反映當前我國教育科學研究的普遍態勢。因此，本研究選取全國教育科學規劃學前教育課題數據為樣本，以國家的“十一五”“十二五”“十三五”規劃為時間節點，對2006～2020年的所有立項課題數據進行篩選處理，最終得到學前教育立項課題共222項[5]。

（三）研究工具

本研究運用量化統計法和質性研究相結合的方法對樣本進行統計分析。量化統計法主要用于對立項課題外顯要素的研究，借助Excel軟件和ROST軟件將課題的立項數、課題類別、區域分布、課題主題等進行識別、歸類和總結；質性研究采用內容分析法，即運用CiteSpace5.7可視化分析軟件對課題的科研成果內容進行探究分析，包括作者合作和前沿趨勢兩大方面。

三、研究結果與分析

（一）學前教育課題整體發展情況

1. 立項數和立項率

2006～2020年全國教育科學規劃課題共立項6316項，其中學前教育課題立項總數為222項，立項率總占比3.51%。根據圖1，學前教育課題立項數量增長可分為三個階段：2006～2010年為低谷期，平均立項數和立項率分別為7.6項和2.16%；2010～2018年為波動期，在此期間立項率波動較大，最高為4.71%，最低為1.99%；2018～2020年為上升期?？傮w來看，學前教育的年立項率增長了4.02個百分點（從2006年至2020年），側面反映出學前教育研究力量在不斷壯大，但與其他學科相比仍顯薄弱。

2. 課題類別層次

全國教育科學規劃學前教育課題的立項類別占比、占同類立項數之比在一定程度上可反映出學前教育研究的水平和層次。根據圖2，學前教育課題類別廣泛，包括國家重點（重大/委托）課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年專項課題和西部項目課題6類。在課題各類別占比中，教育部重點、國家一般和教育部青年專項是學前教育課題的主體類別，但在課題同類別占比中，學前教育課題的主要類別所占比重均偏小，尤其是國家重點課題數量最少，側面說明學前教育科研層次依然有待提升。另外，值得注意的是，2018年設立的西部項目課題在同類別課題的占比最大，學前教育在西部項目課題中具備一定優勢和發展潛力。

（二）學前教育課題總體分布特征

1. 區域和省域分布

從課題數量分布來看，東、中、西部占比分別為52.70%、29.28%、18.02%。顯而易見，我國學前教育研究力量仍然保持著東強西弱的態勢。根據圖3（見下頁），東部地區課題數量年度變化波動較大；中部地區課題數量在2011年和2013年有明顯增長，其余年份比較穩定；西部地區課題數量在2018年之前緩慢增長，之后三年的數量漲幅十分明顯，可見增設西部專項課題在一定程度上增強了該地區對學前教育科研的重視程度，提高了西部地區在學前教育課題中的比重與優勢。此外，通過對各省份課題數量的排序發現，前10名的省份東部占據7席，中部占據2席，東部地區具備集中性的科研優勢。后10名的省份東部占據2席，且海南省至今未獲得課題立項，說明東部各省域間的科研力量存在明顯差距。

2. 隸屬責任單位分布

統計發現，學前教育課題責任單位涉及高等院校、黨政機關、科研機構、幼兒園以及其他隸屬系統，涉及的責任單位較廣。其中，高等院校的科研團隊是學前教育研究工作的核心力量，尤其是“雙一流”院校成為課題立項的主力軍，在課題申報方面的積極性頗高。幼兒園的研究隊伍是學前教育課題的第二大科研力量。其他單位的研究力量相對較小，或者研究者們對學前教育的關注度不高。

由表1可知，在地區分布上，10所高校中東部地區占據6所，可見擁有雄厚的高校資源是東部地區的一大科研優勢。在單位類型上，師范類院校是學前教育科研工作中的中流砥柱。在單位層次上，東北師范大學、南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學、華中師范大學以及湖南師范大學均為“雙一流”院校，說明層次越高的院校表現出更高的科研氛圍和科研素養，其他4所“非雙一流”院?？蒲袑嵙εc“雙一流”院校雖有一定差距，但表現出了極高的科研熱情，為推動我國學前教育科研工作扮演著不可或缺的角色[6]。

3. 研究主題分布

立項課題主題既能顯現學前教育科研對內容研究的側重與關注，也能反映出時代變遷對學前教育的發展需求。本研究借助ROST軟件對立項課題名稱作出高頻詞共現網絡圖（圖4，下頁），最終將課題主題聚焦于9個類別（表2，下頁）。

通過圖表分析，當前我國學前教育研究聚焦于“幼兒發展與干預”（47項，21.17%）、“師資隊伍建設與發展”（40項，18.02%）和“課程與教學建設”（30項，13.51%）三大主題?！坝變喊l展與干預”這一主題面向的兒童群體多元，尤其是特殊兒童和處境不利兒童的關注度不斷升高，研究內容偏向幼兒的認知、情感、健康等領域；“師資隊伍建設與發展”涉及教師專業發展、教師準入、師資分配等方面，側重于師資隊伍發展的現實路徑研究；“課程與教學建設”主要涉及課程開發、游戲教學、傳統文化融入課程等方面。以上主題的研究對象——幼兒、教師和課程作為學前教育研究內容的三大主題，無論在課題數量還是研究熱度上均占據著根本性優勢。

除此之外，“管理機制與政策”（26項，11.71%）、“農村及偏遠地區發展”（25項，11.26%）、“幼兒園體系建設”（18項，8.11%）也是學前教育課題研究的重要內容，且這三類主題的研究內容均與國家的時事政策密切相關。首先，“管理機制與政策”主要涉及成本分擔機制、財稅政策、教育行政等內容。我國政府對學前教育的重視程度不斷提高，并通過倡議、國家立法和行動計劃等大大推進了學前教育的普及和發展，而這一主題的相關研究受到國家所規劃的以頂層設計的思路去優化學前教育事業的發展格局的影響?！稗r村及偏遠地區發展”所涉及的學前教育資源配置、公共服務體系、均衡發展等內容也與國家政策不謀而合。近年來國家一直持續支持學前教育發展，設立中央財政學前教育發展基金，并重點向中西部革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區農村傾斜，加快了農村學前教育發展[7]。最后，基于國家頒布的相關普惠性政策，“幼兒園體系建設”也一直備受研究者青睞，主題涉及普惠性、民辦園、園本建設等關鍵詞，側重于對學前教育資源配置的現實路徑研究。

（三）學前教育課題成果的產出情況

在全國教育科學規劃基金支持下已發表的學術論文是學前教育研究成果的集中呈現，既能反映學前教育當前的科研現狀，也能把握學前教育的研究熱點和前沿趨勢。因此，本研究通過中國知網數據庫（CNKI）的“基金”選項進行檢索，根據年份和學科主題篩選后，共得到樣本課題下457篇有效期刊論文成果，借助CiteSpace5.7可視化分析軟件生成發文作者合作網絡圖譜（圖5）和研究成果前沿時區圖譜（圖6，下頁），同時結合立項課題名稱和成果內容分析學前教育研究的合作情況、發展趨勢以及前沿演進。

1. 研究作者合作情況

本研究分別以“發文作者”為對象繪制知識圖譜，字體大小說明共現頻次高低，連線粗細代表共現合作關系的緊密程度。根據圖5可以看出，我國學前教育研究已形成部分合作群體，合作研究較為普遍。以蔡迎旗、王海英、嚴仲連等為核心的團體合作頻繁，研究成果較多，是具有一定影響力的、長期的、多樣化的合作團隊。小型合作團體如以楊莉君、程麗、索長清為核心的團體數量雖然多，但比較零散，作者之間依然存在合作封閉性和單一性等問題。另外，研究機構之間還未形成高頻的聯系和清晰的網絡，可見研究團隊基本都隸屬于同一所機構，不同的研究機構之間缺乏必要的溝通與合作。

2. 研究趨勢和前沿

在關鍵詞共現的基礎上選擇“Time Zone”，本研究得到學前教育課題研究成果前沿時區圖譜（圖6）。依據圖譜再結合研究成果的內容分析，可以得知我國學前教育課題研究的趨勢，大致分為三個階段：第一階段，研究范圍較窄，研究者主要集中于幼兒發展和師資建設兩大主題；第二階段，研究視角開始拓寬，在著重探討幼兒和教師發展的同時，開始關注課程、政策、體系建設等方面的研究；第三階段，研究視角更加開闊，幼兒和教師依然是兩大研究主題，除此之外，研究者將更多的目光放在了幼兒園課程、學前教育質量以及均衡等問題上。我國學前教育課題研究近年來的前沿主題重點圍繞三方面展開：一是學前教育政策相關研究，具體涉及“鄉村振興”“供給側改革”“辦學體制”“成本分擔機制”等內容；二是幼兒教師心理健康發展，具體涉及“工作投入”“情緒勞動”“職業倦怠”“工作滿意度”等內容，研究者對幼兒教師的自我感受和心理狀態重視程度明顯增強；三是學前教育質量研究，具體涉及“學前教育需求”“入學準備”“師幼互動質量”“處境不利兒童”等內容。以上前沿主題將是今后學前教育研究的潛在發展趨勢。

四、總結與討論

（一）我國學前教育研究特征和發展趨勢

從課題立項的整體發展特征來看，經過十五年的努力，學前教育課題數量不斷增加，課題類別終于實現全面覆蓋，說明我國的學前教育研究事業處于上升期，研究力量和隊伍在不斷壯大，取得的成果也較為可觀。但課題類別的數量分布仍不均衡，尤其是國家重點課題極少，說明我國學前教育研究水平和層次還有待提高，研究隊伍力量仍舊薄弱，與其他學科差距明顯，研究實力仍待加強。

從課題立項的總體分布樣態來看，首先，區域分布方面，總體是東強西弱，東部具備絕對性集中優勢，但省域間分布不均。從發展勢頭來看，東部保持小幅度穩步上升，中部動力明顯不足，西部發展勢頭迅猛。其次，責任單位分布方面，學前教育課題責任單位比較多元化，但同時分化明顯，研究主體以高等院校尤其是“雙一流”師范類院校為主，其不僅擁有雄厚的研究資源和研究團隊，也表現出極高的科研熱情。最后，主題分布方面，大多數課題仍然圍繞幼兒、教師和課程三個大的研究方向展開，但研究的具體內容會受時事政策的影響?？傮w來看，學前教育課題研究內容與時事熱點的呼應程度較高，多以“問題導向”和“實踐導向”為主，主題分布既呈現出一定變化性又表現出相對穩定性。

從課題立項的資助成果內容來看，首先，從發文作者和研究機構的合作情況可以看出，課題資助成果中已形成一部分有影響力的合作群體，但不少研究機構之間缺乏必要的溝通與合作，這在一定程度上會對我國學前教育研究資源的擴大和共享產生消極影響。其次，學前教育研究視野不斷開闊，學前教育政策、幼兒教師心理健康以及學前教育質量研究等方面是我國學前教育研究的前沿主題。

（二）未來我國學前教育研究的發展走向

1. 研究空間將進一步拓寬，國家支持成為推動學前教育發展的有力保障

2006～2020年我國學前教育課題整體呈現上升趨勢，隨著我國學前教育研究力量不斷壯大，學前教育的研究空間將進一步拓寬。首先，國家支持已經成為推動學前教育發展的有力保障，通過數據信息我們可以感受到，近年來國家對學前教育發展的各種利好政策，都極大地提升了學前教育的社會地位和發展動力。其次，國家對弱勢地區給予了充分的政策和資金支持，尤其是為了扶持西部地區的科研發展而單設的西部項目，大大加快了西部地區的發展步伐。西部學前教育研究發展將持續向好，而面對中部地區的“塌陷”問題，國家支持應適度向中部地區傾斜，加大對中部地區學前教育問題的挖掘與研究力度，從不同層面為中部地區提供資源支持。另外，要對弱勢地區進一步統籌規劃，提高對區域教育管理特殊性的認識，通過科研幫扶，均衡省域之間的差異，增強省域間和省域內協作聯動，建立健全學前教育優質均衡發展保障機制[8]。

2. 師范院校的科研實力持續提升，研究主導性增強

從課題所屬的責任單位來看，師范院校是我國學前教育研究的主要力量，其研究實力雄厚、研究資源豐富、科研隊伍類型豐富等原因，師范院校的科研實力將會不斷提升，研究主導性增強。因此，未來隨著對學前教育研究人才的要求不斷提高，師范院校應進一步加大碩博人才培養力度，提高人才質量。另外，師范院校應加強對幼兒園等機構的合作力度，依托其貼近實踐場域、決策場域的優勢開展深入研究，推動我國學前教育研究不斷向前發展。

3. 學前教育合作研究步伐加快，研究隊伍應繼續發展壯大

學前教育研究背后牽涉多元主體，因此倫理學、生態學、社會學、文化學等學科視角對于學前教育研究具有重要的價值[9]。當前我國學前教育的合作研究將繼續增長以推動學前教育向前發展，合作步伐不斷加快，然而目前有一定影響力的研究團隊還是較少。為此，要注重維持和壯大已有科研隊伍，不斷發展新的研究團隊，并使其朝著組織化、長期性、多樣化的方向演進。同時，學前教育研究還要鼓勵具有不同科研實力的院?；蚩蒲袡C構之間開展交流合作，尤其要加強高校與幼兒園之間的聯系紐帶，充分發揮幼兒園教師的實踐場域優勢。在未來還應繼續加大不同學科之間的對話，加快跨學科研究的步伐，鼓勵組建多學科的學前教育科研隊伍，避免合作團隊的單一性，拓寬學前教育的研究視野。

4. 實踐應用型研究仍占據主流，研究內容將更加科學化、人性化

當前我國學前教育研究偏向于當下政策與現實問題，實踐應用型研究居多。鑒于國家基金對于學科和學者們的特殊意義，學者們往往十分關注“什么樣的課題可能獲得資助”，因此，未來一段時間很大可能仍然圍繞社會熱點和時事政策等開展實踐應用型研究。同時，為避免出現對政策和現實問題的過于依賴而陷入相對被動之中，學前教育研究應關注國際學前教育領域的理論研究和最新成果，增強研究的前瞻性和引領性[10]。另外，學者們應從關注學前教育發展數量問題到關注學前教育發展質量問題，從專注幼兒教師的專業發展到關心幼兒教師的心理健康狀況發展，其研究內容越來越注重科學化，且不斷朝著更加人性化的方向演進。

【參考文獻】

[1] 周菁菁.十年來我國學前教育理論研究文獻綜述[J].當代教育理論與實踐，2015，7（02）：5-7.

[2] 楊莉君，黎玲.我國學前教育研究熱點：梳理、審思與展望——基于2010～2017年核心期刊學前教育主題類文章的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2018，17（06）：106-113+123.

[3] 劉晶波.我國學前教育研究20年發展狀況分析[J].教育研究，2011，32（08）：39-44.

[4] 張曾蓮，馬浚洋，傅穎詩.我國學前教育類課題立項的基本狀況研究——基于2003～2014年全國教育科學規劃學前教育類課題立項數據量化分析[J].上海教育科研，2016（09）：70-74.

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[6] 中華人民共和國中央人民政府門戶網站.“雙一流”建設高校名單[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/ moe_843/201709/t20170921_314942.html.2021-04-19.

[7] 盧邁，方晉，杜智鑫，等.中國西部學前教育發展情況報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（01）：97-126.

[8] 陳純槿，范潔瓊. 我國學前教育綜合發展水平的省際比較與分析[J].學前教育研究，2018（12）：14-27.

[9] 楊曉萍，李敏.焦點與轉向：我國學前教育質量研究述評[J].教育研究，2016，37（04）：74-80+104.

[10] 馮靖，辛潔，王巧英. 21世紀以來我國學前教育研究的熱點領域和前沿主題——基于44種CSSCI來源期刊的知識圖譜分析[J].早期教育，2021（17）：7-12.

本文系江蘇省教育學研究生創新與學術交流中心2020～2021年度科研項目“我國高質量學前教育研究的發展現狀與啟示”（項目編號：2510605003）的研究成果之一。

通訊作者：李曉蕾，lxlverynice@163.com

（責任編輯 張付慶）