基于單元目標的體驗式英語作業設計

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動。作業作為英語課堂教學的補充和延伸，在發展學生英語學科核心素養方面發揮著不可替代的作用。本文以牛津上海版《英語》七年級第二學期U6這個單元為例，基于單元教學目標設計有效的體驗式作業，組織學生圍繞單元主題進行積極的情感體驗，全面提高學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：單元教學目標;課時教學目標;體驗式;作業設計

作者簡介：王雁，上海市嘉定區南翔中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語教師在各個教學階段布置的作業，成為培養學生學科核心素養的重要載體幫助學生提升自身的英語語言技能，推動學生靈活應用英語語言。初中英語教學中，教師要以單元教學目標為統領，構建由單元目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，整體把握單元教學。李學書、黃復生認為，基于課程與教學目標的作業設計是提高作業效能和避免隨意性的關鍵。在“雙減”政策背景下，學生要在有限的時間內高效完成作業，這對教師提出了新的挑戰，教師應緊扣單元教學目標設計作業，遵循作業設計原則，以達成作業效果，實現作業價值。

然而實際英語作業設計卻存在一定的不足，例如：作業設計缺乏層次性和針對性，導致學生不能有效完成作業;作業設計缺乏創新性和生活性，導致學生喪失對英語作業的興趣;作業設計缺乏多樣性和趣味性，致使學生機械地死記硬背。因此，教師應立足單元主題，通過分析單元教學目標來確定作業目標，從而豐富單元作業設計的類型，更好地落實對學生學科核心素養的培養。體驗式作業在落實“教學過程重實踐”這一新課改理念方面具有獨特優勢，使學生在體驗中實現對相關知識的提取和運用，循序漸進地完成深度學習。

一、體驗式作業概述

（一）體驗式作業的特點

美國教育家杜威提出，學習不僅來自教師、教材和課堂，更來自經驗，要從做中學。這是體驗式學習的起源。根據“做中學”理論，除了強調教學要因材施教外，還要注重學習興趣的作用。初中階段的學生的興趣愛好廣泛，靈活多樣的作業形式有利于他們個性化發展。Kolb D A認為，體驗式學習由具體體驗、觀察反思、抽象概括和行動應用四個階組成。我國教育家陶行知倡導生活即教育、社會即學校、教學做合一的理念，這是對“做中學”理論的躬身實踐。教師應引導學生內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。學生內化知識的過程就是體驗式學習的過程。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。

（二）單元作業設計原則

根據上海市教育委員會教學研究室編著的《初中英語作業設計與實施指導手冊》，作業設計有三原則：第一，要把握單元作業時間總量和各課時作業量的均衡;第二，應有單元話題意識;第三，作業設計要凸顯單元教學重點。其作業設計的路徑圖如下（見圖1）：

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個性差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。英語教師應因材施教，結合《上海市初中英語學科教學基本要求》，梳理各單元的學習內容及其之間的關聯，明確學習內容及其相應的學習水平和具體要求，設定本單元的教學目標和各課時目標，最終確定作業目標，根據英語學科能力要素內涵及其表現指標框架編制作業題目，實現作業的優化設計。

（三）作業設計類型及測評工具

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業。王薔指出，從學生認知的角度或其心智水平維度出發，中小學生英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力三項核心能力要素組成。學生通過完成作業可切實體會各要素的內涵，從而建構科學良好的能力指標框架，從而深入培育自身的英語學科核心素養。這樣可有效考查學生在完成作業過程中所開展的理解學習、實踐運用、遷移創新等思維認知活動。英語學科核心素養主要涉及英語知識理解學習技能、英語語言實踐運用技能，英語思維創新遷移技能。

學生需要掌握的英語知識理解學習技能，具體是指學生對英語語言學習過程產生深刻體驗并深度參與的能力，以及其對于英語知識的信息獲取和掌握利用能力，要求學生在注意感知、記憶檢索、概括提取等方面具備良好的素養。注意感知素養方面，學生要能夠目的明確、計劃清晰地對英語課程學習過程中所包含的英語句法、英語詞法和英語語音等內容清晰透徹的理解，并能夠深入發掘其背后所蘊含的邏輯;記憶檢索素養要求學生可以結合教材內容、考試考查以及實際運用的具體情境，針對已學英語知識，做到及時的關聯與準確的檢索;概括提取素養方面，要求學生能夠對英語語句的句意和關鍵詞匯進行識別，明確抓取英語語句所試圖傳遞的信息，針對語句信息或是組織規律作出概括與歸納。

學生需要掌握的英語語言實踐運用技能，具體是指英語語言的學習者和使用者借助英語知識和技能的綜合運用進行人際交往的技能，該技能包含描述闡釋、分析判斷與整合運用三方面素養要求。描述闡釋素養方面，要求學生能夠通過英語文章寫作或是英語口語表達的方式，針對主題性內容、步驟性內容、圖標性內容作出清晰的描寫或是全面的敘述，并能夠借助英語語言的運用對于圖表、語句和詞匯的含義進行準確的表述;分析判斷素養方面，要求學生可以準確分析文本材料實際內容，并能夠做到正確判斷和全面解釋文本材料中各個事件之間、不同語句之間所存在的因果關聯和對應關系，且能夠借助完善收集與深入分析不同信息來進行自主思考，從而以此為基礎作出客觀正確的判斷;整合運用素養來進行自主要求學生可以結合作業材料所營造并呈現出的具體語境、邏輯關聯和篇章結構等，通過搜集零散信息并梳理信息的關聯，從而通過信息整合對英語語言進行靈活組織和綜合運用。

學生需要掌握的英語思維創新遷移技能，具體指的是學生能夠在人格特征、思維品質、知識儲備等多重驅動因素的共同推動下，在全新學習情境中，針對已學英語知識和現有信息有機整合，從而針對其在英語語言運用及交流過程中所產生的問題進行深入探究并有效解決，以及對于新成果的思考與創造能力。該技能具體包括了論證推理、評價判斷和想象創造三方面素養。論證推理素養具體是指學生在文本作業完成階段應當對材料線索、情節邏輯和內容因果聯系等信息做到準確抓取，從而針對關鍵性信息進行推導和論證的素養，這一素養要求學生能夠借助英語語言技巧的運用和知識的掌握，言談有據且邏輯鮮明地針對自身的觀點進行表述、查明與論證，并以此為基礎得出能夠符合事例發展規律的正確結論觀點;評價判斷素養方面，要求學生可以借助自身批判性思維的運用，針對具體事務或典型現象作出評判與論證，從而促使自身所提出的見解為他人所信服;想象創造素養方面，具體要求學生能夠立足已經獲取的信息內容，通過個人主觀能動性的充分運用，切實發揮想象能力，進而衍生出多樣豐富的思維創意成果，如學生能夠完成對于故事開放性結局的續寫作業等。學生若具備英語思維創新遷移技能，將能夠對其是非觀念、情感心態和認知立場產生重要的影響，該技能能夠集中展現學生的英語綜合素養。

二、基于單元目標的體驗式英語作業設計實例分析

下面以牛津上海版《英語》七年級第二學期Unit6 “Hard work for a better life”為例分析基于單元目標的體驗式英語作業設計。根據《上海市初中英語學科基本要求》，筆者先對整個單元的內容從語言運用、語言技能、學習策略、文化意識、思維品質和學習能力等方面進行匯總梳理，隨后確立整個單元的教學目標和相對應的學習水平，進而明確每個課時的目標，最終實現作業的優化設計。

通過學習領會《初中作業設計與實施指導手冊》一書中提到的初中英語作業設計路徑和分析《基于學生核心素養的英語學科能力研究》一書中提到的“從知識到能力到素養發展的進階和教學轉化的模型”（從A1-C3英語學科能力表現框架），確立了本單元的作業目標及作業題目（見表1）。

三、結語

綜上所述，基于單元目標進行體驗式英語作業設計，教師不僅需要整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，而且要使得學生形成積極的情感體驗。單元作業的完成體驗正是體驗式學習具體化的過程。教師的專業引導、同伴的分享和思維碰撞，這些互動交流都有助于學生產生新的體驗和知識內化。完成基于單元目標的體驗式作業的過程學生體驗和內化學習的過程，要讓作業真正成為促進學生核心素養發展的生長點。

參考文獻：

[1]Kolb D A. Experiential learning： Experience as the source of learning and development[M]. New Jersey： Prentice- Hall， 1984.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]李學書，黃復生.基于課程與教學目標的作業設計研究[J].基礎教育，2014（2）：80-86.

[4]上海市教育委員會教學研究室.初中作業設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019.