高校SYB創業培訓與創業基礎課程融合教學改革研究

劉春放 謝孝河 劉姍姍

摘 要：高校創業教育是提升大學生就業能力、服務社會發展的重要途徑。為緩解高校學生就業壓力，拓寬學生就業渠道，怎樣幫助學生提升創業實踐能力，是高校創業教育面臨的重要問題。文章從SYB創業培訓與創業基礎課程融合的教學模式入手，以A高校為研究對象，在課程體系、教學方法、師資團隊、創業實踐平臺等方面進行創業課程教學改革與設計，探索高校創業教育高質量發展的新思路。

關鍵詞：SYB;創業教育;教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0157 — 04

前言

現階段，深化創新創業教育改革，建設高質量教育體系，既是高等院校服務科技創新的需要，也是培養創新創業人才的重要基礎[1]。深度推進大眾創業萬眾創新，是實施創新驅動發展戰略的重要支撐。國家的發展、科技的創新需要培養應用型創新人才，高校在開展創新創業教育、培養應用型創新人才方面發揮重要作用。目前，高校創新創業教育在全面有序展開，但在應用型創新人才培養上依舊不足，存在如課程體系不完善、教學方法待創新、師資實踐能力弱等問題。因此探究SYB創業培訓與創業基礎課程相互融合教學模式，希望不僅為推動高校創新創業教育改革提供新思路，還能夠為社會培養更多的高質量創新人才、服務經濟社會的高質量發展。

一、SYB創業培訓的內涵及教學模式

（一）SYB創業培訓內涵

SYB是“Start Your Business”的縮寫，意為“創辦你的企業”，它是SIYB（Start and Improve Your Business）即“創辦和改善你的企業”這個創業培訓項目中的一個模塊。該培訓項目起源于上世紀七十年代的瑞典。SIYB是由ILO開發的，是幫助有意愿創辦小微企業的創業者，為其提供創業者獲得必須的創業知識和技能的創業培訓項目[2]。1998年，SYB創業項目引入中國，經過20余年的實踐，SYB創業培訓項目已成為較受歡迎的創業教育品牌[3]。目前，在“高質量創新創造、高水平創業就業”的背景下，高校也將SYB創業項目作為創業教育中一項重要的資源，該項目不僅在高校學生的創新思維和創業能力培養上發揮重要作用，為解決大學生就業及自主創業也提供了可行的發展途徑。

（二）SYB創業教育的模式

SYB創業培訓教育模式不同于在校課堂教育。首先，教學內容重點十分明確。該培訓課程包含十個步驟，將創業的過程化繁為簡，便于創業知識的理解和明確培訓目標。其次，使用多樣的教學用具。教學用具以靈活可視為主，綜合運用白板、全開活頁掛紙、三種以上顏色的彩色卡紙、投影儀、自建模型、游戲撲克、SIYB實操沙盤等教具[3]。第三，教學模式互動性強。SYB課程授課一般采用小班教學模式，人數通常在30人以內，授課時常常以U形排座或者分組圓桌形式圍坐，首先在教學環境方面營造交流的氛圍，便于同學間討論和師生間的交流，使學生在學習時具有高度的互動性。第四，培訓方法以學生參與式為主。該培訓教學方法主要采用分組討論法、頭腦風暴法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、沙盤游戲法。多樣化的培訓方法使課程內容更容易被學生接受和理解。在培訓過程中，綜合運用啟發式、參與式、討論式等學習方式，師生探討創業知識，學生自主分析案例信息、模擬創業過程，在學習知識掌握理論同時，培養了團隊合作意識，提升了搜集信息、合理分工、實踐操作的創業必備能力。第五，具有較為嚴謹的培訓監督與評估保障。SYB培訓過程中，在篩選學員、講師選拔、授課質量方面都有相關部門監督和評估。通過每次培訓后都有每日的培訓意見反饋、培訓后有期末學員滿意度評估、提交創業培訓學員培訓班活動報告等系統化管理，進行課上及課下的監督與評估，既保障了培訓質量，還有助于培訓效果和學員滿意度的提升。

（三）SYB創業對創業教育的作用

SYB為有意愿創辦小微企業的創業者提供提升創業意識和創業技能的培訓，在高校創新創業教育中具有重要作用。一方面，對于學生而言，SYB創業培訓有助于培養畢業生自主創業的能力，促進學生學習創業技能并且向職業人轉型，幫助學生拓寬就業新渠道[4]。另一方面，對于學校和社會而言，SYB創業培訓緩解了就業壓力，提高了學生就業率;還依托學校資源培養更多創新創業人才，從而更好的服務社會發展。

二、高校創業基礎課程現狀

（一）教學過程存在形式主義

A高校創業基礎課程是線上+線下模式授課。線上授課一般借助智慧樹、雨課堂等教育平臺，在此類平臺上選擇創新創業教育國家精品課作為學生線上學習資源，線下課程結合“互聯網+”大賽圍繞參賽資料準備、項目計劃書撰寫、產品或模型設計、課堂路演等方面進行實踐性教學。由于學生來自全校各個專業，其中只有小部分學生有主動的創業意愿，其他同學往往對于創新創業教育認知度不夠，對該課程的學習缺乏足夠的重視，處于被動甚至是厭倦的學習狀態。學生在學習線上課程時，線下授課教師只能線上督促，教育平臺上雖然可以隨時看到學生的學習進度，但學生真實的學習狀態教師無法觀察。部分學生存在為了完成學習任務上線打卡、刷課現象。完全是為了完成線上任務而形式主義學習。不僅浪費學習資源，也不利于知識傳播。線下課程教學，特別是市場調查、財務報表、資金管理使用等基礎又重要的知識點，許多學生由于沒有創業的計劃，對于這些重要知識的學習態度冷淡，覺得學而無用、缺乏學習動力。對待教師布置計劃書撰寫、參賽PPT設計、以組為單位進行路演等任務不能認真對待和執行。導致創業課程對學生而言，就是為了拿到應有的學分、完成學習任務的形式主義，這對培養學生創新創業能力和課程的知識傳播帶來不利的影響。

（二）教學方法及教學工具較為單一

A高校面對全校大三學生開設的創業基礎課程，線下授課往往都是以同一個專業為單位，或者由多個人數較少的不同專業組成的百人以上的大班為單位，教室多數為可以容納百人以上的階梯教室。高校開設創業課程目的在于培養學生的綜合能力，需要學生具備創業基礎理論知識，A高校創業課程基礎理論部分通過學生線上自主學習，學生自主意識不高，知識點學習不到位。線下教師面對面授課，由于是以大班形式在階梯教室教學，使用的通常就是投影儀、視頻資料等工具，教具使用單一，學生覺得學習無新意且枯燥。教學方法采用的多為講授法，案例分析法、討論法等，教學方法較為單一。由于授課班級人數眾多，以組別為單位進行討論時，組別過多時間有限不利于深入討論和剖析問題。學生學習重在培養學生具有創業意識、分工合作意識，提高團隊合作精神，認識到團隊項目成員優勢互補的重要性，提高分析、寫作、溝通表達能力、商務談判能力等創業實踐能力，即使將來畢業后不創業，這些能力對于就業也是大有裨益的。但由于人數及場地限制，如以組為單位的頭腦風暴法、角色扮演法、情景模擬法在教學過程中使用會受空間、時間、距離的限制，并且演示效果及學生觀察效果欠佳。線下面對面對學生創業綜合能力的培養沒有達到教師期待的理想效果。

（三）創業師資團隊建設有待提高

創業基礎課是具備多個學科交叉、理論同實踐相結合特點的一門課程，該課程的授課教師不僅應具有豐富的理論知識，還應該具備一定的實踐經驗。A高校創業基礎課程教師一般由管理類專業教師擔任，組成創業師資團隊。目前，該團隊的教師中有部分教師曾經接受過系統的SYB創業培訓，具有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗。但由于全校開設創業基礎課程，一位教師往往承接多個班級的教學任務，教學精力不如小班授課專注，教學壓力較大。此外，教師教學經驗雖然豐富，但創業實踐經驗不足，教師在企業掛職的不多，自己獨立創業或者參與創業的教師較少，無法對學生創業實踐中的疑惑給予針對性的具有參考價值的創業建議，對于參與創業實踐的學生而言不能滿足實際需求。

三、探索SYB創業培訓與創業基礎課程融合的教學模式

為提升高校創業基礎課程質量和教學效果，可結合SYB創業培訓的教學模式優勢，構建SYB創業培訓與創業基礎課程融合的教學新模式，在培養高校創新創業人才方面，為社會培養具備高素質高質量的應用型創新人才。

（一）完善賽教融合的創業課程體系

完善賽教融合的創業實戰課程體系，首先，建設層級有序的創業課程群。創業教育課程的開展應圍繞理論與實踐緊密相結合原則，參考SYB創業培訓的教學內容，先培養意識再提升能力?？紤]有創業意愿的學生間的差異，設置逐級遞進的課程內容，如：從低年級開始，培養學生的創新思維、開設具有創新意識的課程，先讓學生在創新方面得到基礎知識學習和創新訓練，然后開設創新訓練營、創新創業競賽周等活動，提升學生創新水平和動手實踐能力[5]。針對高年級學生，結合大學生創新創業大賽、互聯網+大賽等創業比賽，針對具有較強創業意愿的學生開設技術類的培訓課程，結合SYB創業培訓模式，在尋找商機、創業項目篩選、創業模擬及實戰方面對學生進行實戰訓練，培養學生的創業能力。其次，加強大學生創新創業實踐平臺的建設。如：設立或擴大大學生創業孵化基地、加強學校和企業之間的緊密合作等，為大學生提供更多的創業機會，通過創業實踐將創業項目落地。高校通過完善賽教融合的創業實戰課程體系，不僅有助于學生知識循序漸進掌握、技能層級推進強化，還有助于學生創新創業觀念的轉變、綜合素質及應用能力得到提升。

（二）優化創業基礎課程教學方法

改善創業基礎課程的教學方法，有助于激發學生的創造性思維。一方面，可參考借鑒SYB創業培訓的參與式教學方法。SYB創業培訓的教學方法至少有六種，其中沙盤游戲法、角色扮演法、頭腦風暴法等非傳統教學方法，具有參與性強，啟發性高的特點[4]。授課教師應該善于多種教學方法的綜合運用，結合網絡教學平臺及教學資源進行線下授課，如針對項目構思和篩選可以進行小組頭腦風暴，商務談判可以跨小組隨機選擇成員角色扮演互動學習?？傊?，用參與式、啟發式教學方法，增加課程趣味性的同時，學生實踐能力也可以得到訓練。另一方面，翻轉課堂，學生分組訓練體驗式學習。將學生分成5-8人組用于課堂討論及項目執行。項目路演實踐訓練，不僅可以為參與創業比賽提前準備，對于不比賽不創業的學生而言，通過路演訓練，對于未來工作崗位面對報告陳述、項目競標、崗位競聘等情況也是極有幫助的。課堂路演可以安排評委3名，項目投資人若干名（10名以上），路演過程可以設置5分鐘項目解說環節，1分鐘項目成果展示環節。項目成果可以是具體模型或者虛擬模型或視頻、圖片等可視成果。最后由評委點評、投資人投票并最終打分匯總成績。課堂路演成績作為期末成績按比例計入。綜上，創業基礎課程教學方法的多樣化運用，有助于培養學生的創造力，提高學生在模擬創業過程解決突發問題的能力，使學生能夠在理解創業知識的同時，充分領會企業經營中各種決策的重要性，通過趣味學習、參與學習提升創業課程教學效果。

（三）加強創新創業師資團隊建設

首先，鼓勵高校教師參與創新創業實踐。鼓勵教師到有合作資源的企業中兼職或掛職，不僅有助于教師提高市場洞察力，還有助于將社會實踐或企業真實案例作為教學資源應用于課堂教學，從而不斷提高自身教學水平、積累創業實踐經驗，進一步提高指導學生的能力。其次，加強創業教師的培訓與交流?？蓞⒖紝W習SYB創業項目培養師資的模式，加強師資培訓、鼓勵教師參加授課比賽提升教學能力。因此，高校也應該為創業教師搭建平臺，鼓勵教師同其他高校創業教師相互交流。支持創業教師關注并參加高水平的創新創業年會，使高校創業教師之間在創業教育教學、科研、實踐探索方面產生思想碰撞。高?？裳垊撔聞摌I領域的專家來校舉辦講座，近距離了解交流創新創業領域前沿及發展動態。第三，組建實踐指導師資小組。引進校企合作的優秀的企業家，與成功創業的校友保持緊密聯系，邀請同城有意愿分享創業經驗的志愿者，請他們作為實踐指導師資小組成員，可定期以沙龍形式為大學生創業提供實踐指導，增加學生與具有創業成功實踐的創業者深度交流的機會。

（四）搭建利于教學成果轉化的實踐平臺

SYB創業培訓項目有政府扶持提供資源、資金等可助力創業者創業的條件，高?？山梃bSYB創業培訓項目后續有平臺支持及較為完善的服務體系的管理模式。首先，可以建立創新創業教育的專門機構。負責創新創業教育相關工作的計劃與實施，如組織創業比賽、組織“創業活動周”系列活動;創建創業信息服務公眾號，發布創業就業政策、項目招標與合作等信息，為創業教育實踐提供專業化服務。其次，建設專門的創業培訓室、路演室等教學實踐場地。建立專門專業的實踐基地，可以輔助學生創業能力的鍛煉、提高項目成果成功轉化的機會。第三，高?？梢酝推髽I加強聯系，以獲取更多優質資源，搭建校企合作平臺，為有高度創業熱情、堅定創業志向、精選創業項目的學生在實踐上提供有力支持。從而扶持大學生創業實踐，促進優秀創業項目落地生花，提高創業教學成果轉化率。

結語

SYB創業培訓與創業基礎教育融合的教育模式，是對創業教育高質量發展的積極回應。一方面，新模式有助于激發大學生創業熱情，調動學生的創業積極性，提高學生創業的自主性與參與度;另一方面，有助于提升學生的創業實踐能力，高校給學生提供創業教育平臺，使學生將專業知識同實踐相互融合，使創業教育實踐教學向前邁出一步，同時也使學生能夠從容適應社會需求，為高校的創業教育成效和就業質量的提高提供有力保障。

〔參 考 文 獻〕

[1]秦瑋，邢立良，杜聰聰，李玉巖.基于“新創業”理念的創新創業課程教學模式改革探究[J].科技風，2020（21）：42.

[2]鄭俐.基于SYB模式探究高校創新創業教育改革[J].現代教育管理，2018（09）：51-55.

[3]董玉榮.高?！癝YB+”創業教育：機制、模式和路徑研究[J].高校教育管理，2018，12（02）：74-79.

[4]羅景丹，沈洋.SYB創業培訓與市場營銷專業實踐課程融合教學改革研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（10）：158-160.

[5]王冰，李艷.“成果導向”視域下地方本科高校創新創業課程體系的優化與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（09）：74-75.

〔責任編輯：楊 赫〕