高?！半p一流”背景下英語語言學課程教學新思路

王云　杜玲

摘? 要：建設“雙一流”的根本是要深化大學的課程教學改革。目前，高校英語語言學課程普遍存在課程設置不合理、課程教學模式單一、教材過于專業和教師水平參差不齊的問題。為了解學生對英語語言學課程的學習感受與教學需求，筆者開展了訪談調查。結合訪談調查結果及英語語言學課程教學存在的問題，提出線上線下混合式教學模式、依據教學實際靈活調整教學內容、研究型教學理念貫穿始終、樹立課程思政教育觀的英語語言學課程教學新思路，以期為提高英語語言學課程教學效果提供參考。

關鍵詞：課程設置;混合式教學;研究型教學;課程思政

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0149-04

黨的十九大報告指出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。這是我國實現教育強國的內在要求，也是我國高等教育發展當前和今后相當長一個時期的發展理念和重點任務。建設“雙一流”的關鍵是要追求本科教育和人才培養的卓越，其根本是要深化大學的課程教學改革[1]。在此背景下，英語專業要為“一流大學”建設目標做貢獻，就要按照世界一流的英語專業標準來建設，把“一流學科”建扎實，從而助力一流本科的創建和一流人才的培養。作為英語專業的必修課，英語語言學課程旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維?！盵2]

然而，在高等院校中，承擔這一重任的英語語言學課程目前因種種原因導致教學效果不理想，英語專業人才培養質量不佳，難以滿足國家建設及發展的需要，因此，“雙一流”建設背景下，亟須對英語語言學課程進行教學改革。

一、英語語言學課程教學中存在的問題

（一）課程設置不合理，課程課時不足

英語語言學作為英語專業一門極其重要的課程，兼具理論性和學術性，且涉及內容廣泛。有些語言理論過于抽象，涉及的專業術語特別多[3]。教師講授內容不僅涵蓋語言本體知識，而且涵蓋語言與社會、文學、文化的關系以及語言與其他學科的交叉融合。無論將這門課程安排在英語專業學生二年級還是三年級時講授，對于剛接觸專業課程的學生來說都是一個挑戰。

目前各高校專業課程學時數均在壓縮的情況，英語語言學課程課時也被削減。原本安排在兩個學期、總計64學時數的英語語言學課程被減少至總計學時數僅有48或32個學時，甚至被安排在一個學期內講授完成。這樣就容易出現教師無法將知識點全面講授、難點無法講透的局面，長此以往會導致學生對這門課程失去學習信心和興趣，影響他們專業知識的掌握及專業水平的提升。

（二）課程教學模式單一，學生興趣不足

教學方法和教學手段是影響課程教學質量、學生興趣和學生成績的重要因素之一。隨著各高校對教學設備的資金投入加大，許多高校都具備了多媒體教學的條件，方便專業課教師將現代教育技術融入課程教學當中。英語語言學課程授課目標在于培養學生對英語乃至語言的科學認識，使學生對英語語言學的基礎知識有充分的理解，提升文化素養和綜合素質能力[4]。但是由于這門課程理論性強、課程信息量大，教學的量和知識難度使得授課教師在講授這門課程時產生很強的緊迫感，因此普遍存在灌輸式教學的現象[5]。在單一的、“填鴨式”的教學模式下，學生在課堂上很難和教師進行互動交流，更多表現為被動接受知識，對這門課的興趣也逐漸降低。這種授課模式難以體現學生在課堂中的主體地位，不利于達到提高學生英語專業素養、激發學生學習動力及促進學生創新能力的目標。

（三）教材過于專業，學習難度較大

目前大部分高校英語語言學課程普遍使用的教材為胡壯麟主編、北京大學出版社出版的《語言學教程》和戴煒棟、何兆熊編著的《新編簡明英語語言學教程》。學生普遍反映這些教材專業性太強、術語較多、涉及的概念抽象難懂[6]。尤其是《語言學教程》這本教材內容量大、理論性強，幾乎涵蓋了語言學的所有基本范疇和相關科學，甚至可以被看作一本專著，某些章節無論從教師講授的角度還是學生學習的角度難度都非常大，有些理論也很難與現實聯系起來[7]。因此在課程學習中，學生叫苦不迭。有授課教師對學生做過相關調查，結果顯示，56%的學生認為這本教材晦澀難懂。有學生反映這些教材中涉及的專業詞匯數量過多，在預習時需要花費大量的時間去查字典，嚴重影響了學習的效率[8]。

（四）教師水平參差不齊，教學質量難以保障

教師自身的知識儲備情況是決定其教學質量的先決條件，具備豐富的知識體系與充分的教學能力才能保證語言學課程的教學質量[9]。然而現實教學中一些授課教師的綜合教學水平有限，例如有些教師忽視英語語言學課程的教學目標與課程特點，按照英語專業讀寫課程的教學方式講授這門課程，過于注重提高學生語言技能而非講授語言知識。有些教師缺乏將知識與實際相結合來進行教學的良好意識與能力，在授課內容設置上也不夠合理，只講授理論性的語言知識，忽視了結合實際促進學生技能提升這一目標，以至于無法使學生在學習這門專業課程時進行發散性思維，不僅在一定程度上影響了這門課程的教學效果，而且影響了學生英語語言知識自主學習能力的培養[10]。

二、學生學習語言學課程的感受和需求調查

基于英語語言學課程教學普遍存在的問題，筆者在西部某高校對部分正在學習這門課程的英語專業三年級學生及已經完成這門課程學習的英語專業四年級學生開展了面對面訪談調查，旨在了解學生對英語語言學課程的學習感受與需求，從而有針對性地進行教學改革，提升教學質量，滿足培養一流學生和建設一流本科的需要。訪談調查主要包括學生學習英語語言學這門課的感受和對教學方法、模式等的需求。

首先，就學習英語語言學的主觀感受而言，受訪的大多數學生感覺課程“有一定難度”“難度比較高”“難”或“很難”，覺得困難的原因包括“理論太多”“學的東西抽象”“太多知識點要記憶”“知識點細碎，需要下功夫梳理”等。受訪者覺得課程難學的感受及他們所給的原因充分反映了語言學課程的特點，也從側面印證了語言學教學過程中存在的一些問題。除課程特點給學生學習帶來的挑戰，學生二語能力也對他們的學習感受有一定影響。有研究表明，英語專業學生用英語來學習專業知識時，如果二語能力沒有達到一定的水平，那么他們在認知要求較高的任務上將處于劣勢[11]。英語語言學課程是一門對認知要求較高的專業類課程，對于剛剛步入大三學年且沒有先修課程基礎的學生而言有一定負擔，加上其他幾門認知要求較高的專業課在同一學期開設，更加大了學生的學習難度。

其次，關于對課程講授的需求，學生普遍認為像英語語言學課程這樣專業性強的課程應以教師線下講授為主，教師可以在講授過程中安排短時的學生展示或者將相對簡單一些的教學內容安排給學生課前自學。學生一致認為，線下課堂教學中最好由教師講解重、難點知識，定期開展課程內容答疑。此外，接受訪談的學生反映，雖然2020年春季學期因為疫情原因開展了各門課程的線上學習，但是學生總體感覺線上學習效果不如線下學習，原因是線上學習要求學生自控力強，而在線教學中由于各種原因導致師生互動、生生互動減少，學生在上課過程中容易分神。學生也反映，線上線下混合式教學模式已經成為大學課程教學中常見的形式，英語語言學課程也可以采用這種模式，但是對于這門課程來說，“線下課程應該占絕對主體，線上教學的課時不宜安排太多。比如48學時的課程，最多安排8—10個學時線上教學，因為學習這門課程的學生更需要老師講授、講解，需要老師引導學生理解課程內容”。學生普遍認為這門課程“應該以老師線下講授為主，在老師講授過后對知識理解才有了深刻認識，才有繼續探究的基礎”。

三、教學改革新思路

結合本研究對學生的訪談調查結果及高校英語語言學課程普遍存在的問題，筆者針對英語語言學課程教學提出以下幾點新思路：

（一）采取線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式可以有多種形式的組合（下文將談到）。這種混合式的教學模式有以下幾個優點：

首先，能有效保證授課教師在學校安排的計劃學時數之內完成課程教學任務，在一定程度上解決課程設置不合理問題。鑒于多數學校存在減少或壓縮英語語言學課程課時的現象，線上線下混合式教學模式有助于推動學生利用課外時間進行語言學課程預習、復習，鞏固并消化線下課堂教師講授或線上學習內容。

其次，能有效改變教學模式單一的現狀。雖然理論性強的課程離不開教師線下講授，但是適當運用線上線下混合式的教學模式不僅有利于培養學生的自主學習能力，還能夠幫助學生從不同渠道獲取學習資源。線上線下混合式教學模式可以有多種不同組合形式，例如線下線上課堂均采用教師講授為主的形式，也可以是線下課堂教師講授為主、線上教學時間由教師指導、學生查找課程資料并在線學習。有研究顯示，在不同授課方式（慕課教學，網絡直播教學，在線互動教學，學生自主學習）的在線學習體驗感調查中，學生認為“自主學習”體驗感較差，因為自主學習沒有教學互動，有些甚至缺乏授課教師的組織與指導。如果沒有教師的指導，即使學生有明確的在線學習目標，其在線學習質量也難以保障[12]。因此，線上教學中教師仍需要發揮主導作用?；旌鲜浇虒W模式中教師還可以采用線下課堂以教師講授為主、在線教學時間由教師針對學生問題進行課堂答疑，并就在線資源中的課程重難點知識進行重點講解的形式。學生也可以根據個人需求自行查找、學習教師推薦資源以外的在線學習課程資料，從而滿足自身對課程的多樣化需求。學生通過線上線下混合式的教學模式不僅能夠從不同渠道獲取語言學課程知識，而且能夠從中國大學MOOC平臺等在線課堂聆聽不同學校的教師以不同授課風格講授同一門課程，加深對課程內容的理解。

結合受訪學生的反饋意見“英語語言學課程應該以教師線下課堂講授為主”，建議教師安排線上線下授課時數比例時，不僅考慮采取線上線下混合式授課模式的優勢，而且考慮這門課程理論性強的突出特點以及學生的學習需求，根據具體授課情況進行靈活調節，有效保證教師的教學效果。

（二）依據教學實際靈活調整教學內容

目前各高校普遍使用的幾種教材的編寫順序基本都是按照語言學本體內容如語音學、詞匯學、句法學、語義學、語用學等在先，緊接著是語言與社會、文化、其他學科等的交融。雖然教材編寫內容模塊相似，但是內容難度有差異。建議授課教師根據學生專業水平及開設英語語言學課程前的專業基礎有針對性、有選擇性地講授一本教材部分內容，或選擇二至三本教材的部分內容，不必拘泥于一本教材的全部內容，解決教材過于專業的問題。教師在鼓勵學生克服語言學專業課程畏難情緒的同時，應結合課程授課目標，讓學生在愉悅的氛圍中學習語言學專業知識。

針對學生提到的教材中涉及英文專業詞匯多的問題，教師可以采用英漢雙語進行語言學課程講授，提前將新章節中的英文專業詞匯的漢語注釋整理并發給學生，以便幫助學生有效預習、學習課程內容。

（三）研究型教學理念貫穿始終

黨的十九大報告提出加快建設創新型國家的明確要求，高等教育應為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支持?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020年）》強調，教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有勇于探索的創新精神。而思辨能力是這種創新活動中的核心能力[13]。通過英語語言學課程教學培養語言學專業學生的思辨能力，需要授課教師在語言學課程教學活動中融合語言學學科體系中的基礎性知識與前沿性研究問題，以研究問題為導向引導學生進行深入思考[14]。英語語言學課程授課教師應該形成研究型教學理念，始終將這一理念貫穿于語言學課程教學中，不僅講授語言學基礎知識、基本概念，還介紹語言學最新研究進展。在訓練學生構建學術知識體系的同時，提升學生探索學術知識的能力及批判性思維能力，例如安排一定學時講授學術論文的查找與閱讀、學術論文的基本結構以及語言學研究常用的研究方法等。

（四）樹立課程思政教育觀

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。高等院校的光榮使命是“為黨和國家培育人才，為使我國走向世界一流、實現中華民族偉大復興培育質量好、水平高的人才”[15]，高校教師責無旁貸肩負起這一使命?！坝⒄Z專業站在中西文化碰撞的前沿，固有的學科特點和課程內容使英語專業教學中的課程思政建設尤為重要”[16]。高校英語語言學課程作為一門專業課程，除了蘊含專業知識，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務，課程的人文性質與思想政治教育具有較高的契合度[17]。這就要求授課教師在講授專業知識的同時，樹立語言學課程思政教育觀，當好課程思政建設的“主力軍”，抓好課堂教學“主渠道”，承擔好育人責任。本文建議授課教師以專業知識和思政語料為核心，將思政要素自然融入語言學課程教學，在實現專業知識教學與思政教育有效銜接的同時，做到以文化人、以德育人[18]，進而培養出有國家情懷和國際視野的英語專業人才。

參考文獻：

[1] 葛文杰. “雙一流”建設背景下的高等工程教育重塑與課程教學深度改革[J]. 中國大學教學，2021（09）：53-61.

[2] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高等學校英語專業英語教學大綱[Z]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3] 張杰. 高師英語語言學課程教學的問題與改革設想[J]. 安慶師范學院學報（社會科學版），2009，28（03）：14-17.

[4] 劉文英. 多維視角下的英語語言學教學模式研究[J]. 牡丹江教育學院學報，2021（05）：69-70.

[5] 石潔. 高校英語語言學的課程改革淺析[J]. 甘肅高師學報，2017，22（04）：24-26.

[6] 陳春華. 新媒體時代下英語語言學課程的教學改革探究[J]. 濟南職業學院學報，2016（05）：64-66.

[7] 陳艷. 高校英語語言學課程教學模式改革探討[J]. 牡丹江大學學報，2012，21（10）：164-166.

[8] 呂鐵金. 英語專業內容依托課程《英語語言學》教學的影響研究[J]. 吉林廣播電視大學學報，2020（01）：9-11.

[9] 孫茂華. 高校英語語言學教學存在的問題與應對策略[J]. 教育發展研究，2017（S1）：58-59.

[10] 趙云. 高校英語語言學課程教學模式改革分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2018（01）：190.

[11] 鄒為誠，施清婧. 從我國三所高校學生的學習負荷感受看英語專業課程改革的困境和出路[J]. 外語與外語教學，2018（01）：84-91+148-149.

[12] 王帆，王珣，祁晨詩，等. 不同組織形態下“在線學習”品質比較實證研究[J]. 電化教育研究，2018，39（12）：37-43.

[13] 孫有中. 外語教育與思辨能力培養[J]. 中國外語，2015，12（02）：1+23.

[14] Malcolm，M. A.. Critical Evaluation of Recent Progress in Understanding the Role of the Research-teaching Link in Higher Education[J]. Higher Education，2014（67）：289-301.

[15] 蔣宗禮. 提高課程教學站位[J]. 中國大學教學，2021（Z1）：35-41.

[16] 肖輯. 英語專業教學改革的現狀與路徑[J]. 大學，2020（44）：127-129.

[17] 傅琪，付天海. 高校外語專業課程思政改革研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（11）：77-80.

[18] 陳靜，汪銳，秦娟娟. 新文科視角下外國語大學人才培養模式研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2021（10）：77-80.

（薦稿人：董記華，山東大學外國語學院教授）

（責任編輯：淳潔）