高中語文閱讀教學效果提升策略研究

卓麗花

摘 要：閱讀教學是語言類教學的重要組成部分，尤其在高中語文閱讀教學中，閱讀文本不僅是學生獲取語言知識與技能的主要材料，還是他們熏陶身心、健全人格的重要載體。但是在高中語文閱讀教學中，仍然存在不少問題，影響師生雙方的共同進步與成長。本文針對高中語文閱讀教學中的問題進行分析，制訂了一系列應對策略，希望能夠提升高中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;問題;對策

閱讀過程作為教師、學生在文本之間進行多元互動的動態化過程，也是一種學生的個性化行為表現，關系到他們對整個語文學科的學習質量與效果。高中語文教師應該高度重視閱讀教學的設計與開展，注重學生自身獨特的閱讀體驗與感受，使學生形成深刻理解，從根本上提高他們的閱讀效率，使其對閱讀文本中的知識及內涵印象更深。

一、高中語文閱讀教學中存在的主要問題分析

（一）高中語文閱讀教學缺乏深度

當前，在高中語文閱讀教學過程中，不少教師的教學觀念比較落后，僅僅停留在文本閱讀的表面層次，只是比較關注語言知識的學習與積累，如字、詞、寫作手法、語言技巧等方面，雖然可以在一定程度上幫助大部分學生理解與掌握閱讀知識，但是缺乏深度，不注重對閱讀文本主題思想、內涵的深入發掘，沒有充分地考慮到工具性與人文性的統一，導致部分閱讀素養相對較高的學生“吃不飽”，無法收獲更多，限制他們的閱讀主動性與發展空間。

（二）高中語文閱讀教學目標偏離

從某種程度上來說，在高中語文閱讀教學期間，閱讀教學目標是否明確，直接影響到本節課的教學質量與效果，關系到學生在閱讀中的收獲，對他們的聽、說、讀、寫能力均有一定影響?，F階段，有的教師在閱讀課堂上，沒有制訂明確的教學目標，甚至會出現教學目標發生偏離的現象，與既定目標相悖，只是關注學生對課本知識的學習，嚴重忽視對他們的引導，使其在實際閱讀中目標定位不夠準確、模糊不清，不利于閱讀教學的正常進行。

（三）高中語文閱讀教學方法欠缺

在當前的高中語文閱讀教學中，大部分教師為趕超進度，面對繁重的教學任務與較大的升學壓力，主要采用“填鴨式”教學模式，通過“我講你聽”的方式帶領學生進行閱讀活動，不僅比較浪費閱讀教學的時間，還無法把握好學生的實際學習需要，導致學習質量一般。在這樣的教學模式下，學生參與閱讀的積極性與主動性也不夠高，只是被動地聽教師講解，沒有突出自身主體地位，這與教育理念不符，學生的個人閱讀能力得不到鍛煉與提高。

（四）忽視學生獨立閱讀能力的提升

高中生雖然經歷小學、初中兩個階段的語文學習，積累不少語言知識與閱讀經驗，但高中語文教材中選編的課文，無論是深度，還是難度均有所提升，對他們的獨立閱讀能力、理解能力和思維水平要求較高。但是，在實際高中語文閱讀教學中，部分教師不關注對學生自身獨立閱讀能力的培養和訓練，在閱讀教學模式與方式上也不注重改善，仍然故步自封，給予學生很少的自主閱讀機會，不僅不利于學生閱讀能力的提升，學生還很難養成良好的閱讀習慣。

（五）高中語文閱讀教學素材單一

在高中語文閱讀教學中，大部分教師使用的閱讀素材以教材中安排的課文為主，選擇的課外讀物較少，給予課外閱讀時間也不多。這樣雖然能夠確保學生對語文課文的熟悉程度，但是無法提升他們的閱讀量，閱讀視野受到限制，很難接觸到更多的新材料，難以與時代接軌。長此以往，學生的閱讀范圍無法得到有效拓展，閱讀經驗得不到更多的積累，閱讀技巧得不到大量的鍛煉，不但無法解決課內閱讀，還制約閱讀教學的發展[1]。

二、高中語文閱讀教學效果提升策略

（一）立足學生實際情況，培養學生的語文閱讀興趣

正所謂“興趣是學習的主要動力源泉”，在高中語文閱讀教學中，為有效地解決問題，教師首先需以學生的實際情況為立足點，著重培養他們閱讀語文文本的興趣，使其全身心地參與到各項閱讀活動中。因此，高中語文教師在具體的閱讀課堂上，應該立足學生實際情況，結合他們的年齡特點、學習能力、思維水平、認知能力，以及生活經驗和社會閱歷等，善于發現興趣點的所在，使其同閱讀學習巧妙融合，促使學生對語文閱讀始終保持濃厚興趣[2]。

例如，在《燭之武退秦師》閱讀教學實踐中，教師可從歷史視角切入，先帶領學生查閱歷史資料，了解故事發生的背景。即公元前630年，與晉楚城濮之戰僅隔兩年，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。使其從歷史故事自然而然地過渡到新課學習中，引發學生閱讀新課的興趣。教師示范朗讀課文，學生自由誦讀課文，注意發音和停頓，使學生在誦讀中理解與賞析課文，嘗試概述本文的故事，讓他們分小組討論與歸納各段段落大意，每組派遣代表先后發言，用四字短語概括，如：第1段，秦晉圍鄭;第2段，臨危受命;第3段，智退秦師;第4段，晉師撤離。之后，教師組織學生再次誦讀課文，領會與學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和前后照應的寫作技巧，使其體會燭之武的游說技巧，理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法，分析人物形象。

（二）運用信息技術手段，提升閱讀課堂的趣味

信息技術的應用是新課改的重要標志之一，無論在任何教育階段與學科教學中，都應大力倡導現代化信息技術的應用，對傳統教學模式加以改進、教學方法加以創新，既能夠轉變知識呈現形式，又能夠提升課堂教學的趣味性。具體到高中語文閱讀教學中來說，教師同樣要根據實際教學需求，靈活運用信息技術手段，搭配音樂、圖片、視頻、動畫等素材，輔助閱讀教學的實施，吸引學生自覺踴躍地閱讀，幫助他們收獲更多知識及技能[3]。

比如，在開展《鴻門宴》閱讀教學時，教師先利用多媒體設備播放電影《鴻門宴》中“宴會中”的精彩片段，談話導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”嗎？知道出自哪里嗎？帶領學生一邊欣賞視頻，一邊思考問題，由此引出故事背景，使其思考：“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示出怎樣的英雄本色？讓他們迫不及待地想要閱讀課文。接著，教師簡單介紹課文背景，要求學生快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索劃分文章層次，使其按照故事的開端、發展、高潮、結局、尾聲進行，讓他們初步感知課文內容，了解故事情節。隨后教師在多媒體課件中展示文中幾個主要人物形象的圖片，引領學生結合課文內容著重分析劉邦、項羽、張良、范增、樊噲等人物的形象特點，使其學習通過人物言行刻畫人物性格、塑造人物形象的藝術手法。

（三）設置適宜教學情境，提升學生的閱讀效果

情境教學指的是教師結合課文內容所描繪的場景，營造出形象鮮明的畫面，輔之生動的語言描述，借助音樂的藝術感染力，將課文中描繪的場景表象還原出來，讓學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，幫助學生提升對文本內容的理解和掌握。這就要求高中語文教師在具體的閱讀教學中，圍繞實際文本設置適宜的教學情境，通過角色表演、實物教具或其他手段來實現，為學生帶來身臨其境般的感覺，提升他們的閱讀效果[4]。

在開展《荷塘月色》閱讀教學時，教師先播放一個有關荷塘美景的視頻或者展示一組圖片，營造良好的閱讀情境，設計導語：同學們，一說到荷花，大家想到的名言名句有哪些？鼓勵學生說出大量描述荷花的古詩詞，然后在課件中展示一幅荷香月色圖，配樂播放課文的美聲朗讀，繼續渲染情境，讓他們初步感悟課文內容。接著，教師要求學生快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句，即“這幾天心里頗不寧靜（郁悶）”“我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）”“但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）”“這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）”，讓學生了解課文發展脈絡。隨后教師要求學生重點領會本文意境，探討作者如何表現失眠的郁悶心情，怎么表現觀月的開朗心情、冷清的郁悶心情、思鄉的郁悶心情等，讓他們入情入境，提升閱讀效果。

（四）發揮問題導向作用，活化學生的閱讀思維

在高中語文閱讀課堂上，雖然不少教師也意識到設置問題與提問的作用，但是采用的方式較為簡單，提問內容也比較單調，很難真正發揮出問題的驅動作用，對整體閱讀教學質量并沒有特別大的改善。所以，高中語文教師可結合具體教學目標與文本內容精心設計一系列問題，問題要突出啟發性和發散性，鼓勵學生圍繞問題展開討論與交流，主動表達各自的看法與見解，活化他們的閱讀思維，使其加深對課文主題的理解[5]。

以《故都的秋》閱讀教學為例，教師可采用提問導入法：大家喜歡秋天嗎？當地的秋天景色怎么樣？最喜歡秋天的哪些事物？由學生結合個人實際情況自由作答，營造活躍的課堂氛圍，初步活化他們的思維，使其快速進入學習狀態。接著，教師播放課文朗讀錄音，引導學生感受文章的意境，要求他們一邊聆聽、一邊思考：作者在文中描繪故都秋天的哪些風景畫？請為每幅風景畫命一個恰當的題目，說一說你最喜歡其中的哪一幅，原因是什么？使其通過對問題的思考與討論了解課文的整個框架。之后，教師要求學生快速通讀全文，搭配問題：文中描寫了哪些秋景？作者是怎樣描寫秋景的？描寫秋景的什么特點？使其將課文內容概括成五幅秋景圖，分別是秋晨小院圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日佳果圖，讓他們據此抓住文眼，把握故都的秋的特點是“清、靜、悲涼”。

（五）深入發掘文本內涵，增強學生的感悟能力

在高中語文閱讀教學中，教學目標已經發展為三維教學目標，再加上素質教育的持續推進，以及核心素養的提出，教師應及時轉變教育理念與改革教學模式，除做好基礎性知識的講授以外，還要帶領學生深入發掘文本內涵，不僅需理解字面意思，還要著重探討作者的寫作意圖、表達的思想情感、揭示的道理，或蘊含的哲理，增強他們感悟文本的能力，突出語文教學的人文教育價值，達到工具性與人文性的有機統一[6]。

例如，在進行《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》閱讀教學時，教師先播放袁隆平獲得“感動中國”時的頒獎詞，搭配導語：袁隆平為什么能夠獲此殊榮？由學生自由談論對袁隆平的了解，一般都知道他在雜交水稻方面的研究成果，設計銜接語：今天主要學習一篇關于袁隆平的人物通訊，看一看作者是如何描寫袁隆平這個人物的。接著，教師帶領學生著重了解人物通訊這種體裁的形式與基本結構形態，使其掌握人物通訊的基本常識，指引他們主要從“寫了什么”“怎么寫的”兩個角度來分析這篇人物通訊，掌握文本內容。之后，教師將側重點放在對文本內涵的發掘上面，引導學生結合這篇人物通訊中袁隆平的主要事跡，根據具體事件感知文本，分別體現作為一名科學家的袁隆平哪些方面的品質，使學生學習袁隆平高尚的道德操守與創新精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

（六）積極引入課外資源，拓寬學生的閱讀視野

高中語文閱讀教學范圍較為局限，僅僅以教材中選編的課文為主，雖然這些閱讀文本優質，但是數量較少，導致學生的閱讀視野比較狹窄，不利于學生知識和經驗的積累，他們的閱讀能力得不到顯著提升。高中語文教師在閱讀課堂上應以做好課內閱讀教學工作為前提，圍繞同一閱讀主題積極引入相應的課外資源，開展課外閱讀活動，為學生推薦一些相關的課外書籍，豐富他們的課余生活，拓寬學生的閱讀視野，使其閱讀能力不斷提高[7]。

例如，在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師通過課內閱讀，讓學生厘清文章的行文思路，學會怎么批注學術文章，鍛煉他們的審閱能力，實現學以致用，達到能力的遷移和習慣的保持，使學生積累閱讀整本書的經驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，并養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，讓他們形成正確的價值觀念與人生態度。之后，在課下環節，教師可以為學生推薦一些有關中國鄉土文化的書籍，如，《不是所有的故鄉都在淪陷——走絳州》《鄉愁的天際線》《中國鄉約制度》《鄉村建設理論》《江村經濟——中國農民的生活》等，使其利用課內所學的閱讀技巧進行課外閱讀，隨著閱讀經驗的增加，讓他們收獲更多語言知識與閱讀經驗，為課內閱讀提供服務，實現雙向成長。

結束語

在高中語文閱讀教學活動中，教師充分利用教材中編排的優質文本制訂閱讀教學計劃，結合實際問題追本溯源，根據問題成因，有的放矢地制訂應對之策，針對不同的閱讀文本，靈活采用行之有效的策略，真正滿足學生的實際學習需要，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的問題與障礙，使其語文綜合素養得到顯著提升。

參考文獻

[1]劉世萬.對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].家長，2022（7）：135-137.

[2]趙振翔.高中語文閱讀教學存在的問題及其對策研究[J].教師，2022（5）：18-20.

[3]張文娟.新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析[J].散文百家（新語文活頁），2022（1）：37-39.

[4]陳建華.新課改下高中語文閱讀教學有效性的提高[J].中學教學參考，2021（34）：13-14.

[5]張立成.高中語文閱讀教學的問題及有效性提升策略[J].學周刊，2021（34）：149-150.

[6]蘇國冠.新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略探索[J].考試周刊，2021（94）：34-36.

[7]劉鐵夫.高中語文閱讀教學“深度學習”的實現路徑[J].黑龍江教育（教育與教學），2021（11）：49-50.