人工智能背景下高職學生英語自主學習能力研究

文熹萌 洪少賢

摘 要：本文對人工智能背景下高職學生英語自主學習能力的培養進行了研究與探討，在簡要分析人工智能對高職學生英語自主學習能力的積極作用基礎上，重點分析了存在的制約因素，最后提出有針對性的解決對策，旨在為更好地發揮人工智能的作用、提升學生英語自主學習能力提供參考與借鑒。

關鍵詞：人工智能;高職學生;英語;自主學習能力

作者簡介：文熹萌，女，海南東方人，海南職業技術學院，副教授，研究方向：英語教學，跨文化交際;洪少賢（通訊作者），女，廣東普寧人，海南職業技術學院，副教授，教育碩士，研究方向：英語教學、信息化教學。

人工智能的快速發展，為培養學生英語自主學習能力創造了有利條件，但個別高職院校在綜合應用人工智能培養學生英語自主學習能力方面仍然存在諸多不足，需要認真加以改進。高職院校應當適應人工智能快速發展的實際，積極探索將人工智能與培養學生英語自主學習能力進行有效結合的方法和措施，既要深刻理解和認識人工智能的應用價值，也要堅持問題導向，著眼于解決人工智能背景下培養學生英語自主學習能力的制約因素，采取更加科學、更加有效、更加系統的方法和措施，大力推動人工智能在高職教育領域特別是培養學生英語自主學習能力方面的應用，最大限度提高學生的英語自主學習能力，為學生完成學業以及促進學生未來就業、創業、發展創造有利條件。

一、人工智能對高職學生英語自主學習能力培養的積極作用

（一）有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生是否具備自主學習意識和能力，至關重要的就是對學習是否感興趣。人工智能涉及思維、自我、意識等諸多領域，高職學生對信息技術、數據技術、網絡技術都比較感興趣，而且很多學生對人工智能的自然語言處理、圖像識別、語言識別、機器人等很感興趣。因而，通過人工智能培養學生的英語自主學習能力，對于提高學生的學習興趣具有很強的推動作用。

（二）有利于引導學生自主解決問題

培養學生的英語自主學習能力，不僅要讓學生自主學習英語知識，還要具備自主解決問題的能力。當前，很多高職學生英語自主學習缺少計劃性，內在動力不足，自我調控能力也相對比較薄弱，直接導致學生的英語自主學習能力不強。通過人工智能培養學生的英語自主學習能力，對于引導學生自主解決問題具有很強的支撐作用，特別是人工智能改變了學生的英語自主學習環境，“物理空間”變成了“虛擬空間”，人工智能能夠追根溯源解決知識斷層問題，激發學生的學習動力，從而獲得學習成就感。

（三）有利于加快高職英語教學體系建設

健全和完善的教學體系，對于提升教學質量至關重要。隨著“三全育人”越來越受到重視，在核心素質養導向下，培養學生的英語自主學習能力至關重要。而將人工智能應用于培養學生的英語自主學習能力，對于構建線上線下相結合的高職英語教學體系、促進教學模式改革和創新都具有十分重要的價值。更為重要的是，人工智能的應用促進了學生學習興趣的提升，而且使學生能夠找到適合自己的學習方法，這對于更有效地發揮學生的主體作用具有很強的支撐功能。

二、人工智能背景下培養高職學生英語自主學習能力的制約因素

（一）學生的信息技術應用能力比較薄弱

人工智能背景下培養高職學生英語自主學習能力的制約因素中，比較突出的就是一些學生的信息技術應用能力比較薄弱。高職學生來源廣泛，基礎不盡相同，一些學生從來沒有接觸過人工智能，這在很大程度上制約了學生應用人工智能的意識和能力，進而導致學生英語自主學習能力受到較大的影響。例如，有的學生在應用人工智能的過程中不注重發揮自身的主觀能動性，特別是在綜合應用知識方面相對比較薄弱，一些人工智能軟件中的“拍照搜題”更成為學生應用的重點。這不僅違背教育教學規律，而且學生缺乏獨立思考，這種惰性化的人工智能應用方式需要認真加以改進，并積極探索如何引導學生綜合應用信息技術提升自主學習、分析、思考以及解決問題的能力。

（二）人工智能學習環境有待優化

良好的人工智能學習環境，對于促進人工智能在學生英語自主學習中科學、系統、有效應用具有很強的引導性。但一些高職院校不注重打造科學的人工智能學習環境，在人工智能的推廣、引導、應用等諸多方面相對比較薄弱。例如，有的高職院校還沒有為學生構建有效的人工智能學習環境，大數據技術的應用不夠到位，在推動從人格的數據化到數據的人格化、從教學的數據化到數據的教學化、從環境的數據化到數據的環境化方面還沒有進行科學設計和系統安排，各類學習資源的整合不夠到位，學生無法隨時隨地調用、支配、參考學習資源，必然會制約學生英語自主學習能力的提升。

（三）教師的指導與服務有待加強

盡管人工智能在教育領域的應用能夠在一定程度上減輕教師的負擔，同時也能夠使學生的學習能力不斷得到提升，但教師的指導與服務仍然至關重要。一些教師在教學過程中還沒有將教師教與學生學進行有效結合，個性化指導、創新性交流、情感性溝通不夠到位，當學生利用人工智能進行自主學習遇到困難、問題、瓶頸時，教師的指導和服務若不到位，則會在一定程度上削弱人工智能對培養學生英語自主學習能力的積極作用，甚至起到一定的阻礙作用。此外，有的教師不注重為學生利用人工智能進行自主學習提供個性化支撐，如自主學習路徑、內容、形式等方面缺乏定制化，學生深層次的學習欲望尚未得到有效激發。

（四）學生英語自主學習方式缺乏融合

無論是傳統自主學習還是應用人工智能開展自主學習，科學的自主學習方法都能夠達到事半功倍的效果。在人工智能背景下，高職學生英語自主學習方式缺乏融合，特別是沒有將人工智能、學生互動、教師指導等進行有效結合，甚至個別高職院校的學生過于依賴人工智能進行學習，而導致校園文化建設不足、學生之間溝通交流較少。人工智能背景下高職學生英語自主學習方式缺乏融合，還表現在有的教師不注重引導學生將小組合作學習、探究式學習、項目化學習、任務化學習與人工智能相結合，而且在推動“物理空間”與“虛擬空間”相結合方面不夠到位，“對分課堂”“云課堂”“雨課堂”等還沒有與人工智能進行深度融合。

三、人工智能背景下培養高職學生英語自主學習能力的改進措施

（一）提高學生的信息技術應用能力

做好人工智能背景下高職學生英語自主學習能力培養工作，首先要求學生具備較好的信息應用能力。高職院校在培養學生英語自主學習能力的過程中，應當著眼于促進人工智能的科學應用，加強對學生信息技術應用能力的培訓和有效引導，使學生具備應用信息技術、網絡技術、人工智能的能力，從而更好地借助人工智能來培養學生的英語自主學習能力。在具體的實施過程中，除了要培養學生信息技術應用能力之外，至關重要的是專業課程教師要積極應用信息技術開展教學，將信息技術作為教學的有效支撐，潛移默化地培養學生應用信息技術的意識。此外，教師還要大力培養學生運用信息特別是人工智能解決實際問題的意識和能力，引導學生摒棄過度依賴“拍照搜題”的做法，要在收集資源、綜合應用、解決問題方面科學和有效地應用人工智能。

（二）優化人工智能學習環境

學生英語自主學習需要解決三個層面的問題，主要是知識層、能力層、學習動機層。為了使學生對應用人工智能進行自主學習更有興趣，高職院校應當進一步優化人工智能學習環境。在具體的實施過程中，要著眼于解決學生英語自主學習“三個層面”面臨的困境，為學生應用人工智能創造良好的氛圍。要為大數據技術、自適應技術、人工智能、網絡技術等的融合應用創造良好的條件，還要構建更為強大的以5G技術為基礎的校園網絡，為學生自主學習創新提供網絡支撐 。

（三）打造人工智能應用平臺

要想使人工智能在培養學生英語自主學習能力方面發揮作用，需要依托相應的平臺，否則人工智能只能達到理論或者概念性的目的。因此，高職院校應當打造更具有針對性、特色化、創新性、實效性的人工智能應用平臺，從而在培養學生英語自主學習能力方面實現更大突破。在具體的實施過程中，高職院校應當著眼于有效培養學生的英語自主學習能力以及提升學生的英語自主學習效果，研究開發專門的“學生英語自主學習智能化平臺”，并加強數據資源建設，大力推動學生英語自主學習資源“數據化”。高職院校還要建立“學生英語自主學習大數據管理與服務平臺”，持續不斷地上傳各類文字、圖片、語音、視頻等各類資料，豐富學生英語自主學習資源。此外，還要打造具有高校自身特點的“智能化實訓平臺”，根據專業特點科學設計實訓軟件。如聽力教學方面，為學生設計感興趣的交際情景，學生選擇不同的場景，進行綜合訓練、反復訓練，進而培養學生的聽力能力。

（四）完善教師指導服務體系

培養高職學生的英語自主學習能力，不僅是高職教育的重要組成部分，也是推動高職教育專業建設和教學改革的重要內容。由于人工智能學習涉及方方面面，學生的素質不盡相同，而且關注點也具有多元化，健全和完善的教師指導服務體系便至關重要。教師應當做好角色轉變，當好學生英語自主學習的引領者、指導者、服務者。教師應當通過學習、研究和實踐，掌握一定的智能化學習方法、學習形式以及學習載體，在此基礎上對學生進行綜合性指導，使學生在應用智能化學習平臺、智能化學習軟件、智能化學習系統等方面駕輕就熟。教師在指導服務的過程中，需要通過智能化學習平臺為學生推送更多的自主學習資源，包括PPT課件、微課課件以及與學生英語自主學習相關的各類信息和數據。

（五）促進自主學習方式融合

為了降低學生對人工智能的依賴性，解決學生缺乏思考能力、解決問題能力的問題，教師應當在促進學生英語自主學習方式融合方面進一步加大力度。教師需要將線下自主學習方法與線上智能化學習方法進行有效融合，充分發揮智能化平臺在推送學習建議、分析學生個體知識掌握情況以及提供個性化學習路徑、方法、內容等方面的優勢，將小組合作學習、探究式學習、生活化教育思想、項目化學習、任務化學習等融入學生智能化自主學習中。如引導學生組建“智能化學習小組”“智能化創客空間”，積極引導學生共同應用人工智能平臺和系統，相互之間多交流、多互動、多溝通，共同研究和解決實際問題。這樣不僅能夠提高學生智能化自主學習的有效性，而且能夠培養學生的溝通交流能力、團隊合作能力以及發現、分析、解決問題能力。

綜上所述，培養高職學生的英語自主學習能力，不僅有利于發揮師生雙主體作用，而且也能夠在推動高職教育改革方面實現更大突破，更能夠為學生未來就業、創業、發展奠定良好的基礎。人工智能的快速發展，極大地推動了教育領域創新。通過人工智能培養高職學生英語自主學習能力具有十分重要的價值，高職院校應當從有利于培養學生良好學習興趣、有利于引導學生自主解決問題、有利于幫助學生學會獨立思考、有利于促進高職教學體系建設這“四個有利于”入手，著力消除人工智能背景下培養高職學生英語自主學習能力的制約因素，在提高學生的信息技術應用能力、優化人工智能學習環境、打造人工智能應用平臺、完善教師指導服務體系、促進自主學習方式融合等方面下功夫，努力使人工智能在培養高職學生英語自主學習能力方面發揮更加積極作用。

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