詞塊理論指導下初中英語寫作教學探究

摘 要：在初中英語教學中，寫作作為產出性環節具有舉足輕重的地位。但近年來學生在寫作方面存在較多問題，這直接影響了其英語總體成績。詞塊理論的滲入為初中英語寫作教學提供了新的思路和方向。本研究采用案例分析法對譯林版初中英語教材進行分析，探究詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用，以期提高學生的英語寫作水平和綜合語言運用能力，為一線教師的寫作教學提供一些思路和建議。

關鍵詞：初中英語;詞塊理論;詞塊;寫作教學;寫作水平

作者簡介：仲冬梅（1998-），女，江蘇連云港人，南通大學在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

在新課改背景下，英語課程朝著更加科學的方向發展。作為英語學習必備的四項語言技能之一，英語寫作不僅考查學生的書面表達能力，還反映出學生的綜合語言運用能力。但現階段初中學生在英語寫作時往往會出現表達模糊、詞匯儲備量不足、遣詞造句能力較差等問題，所以提升學生的英語寫作能力是英語教學的重要任務。傳統的英語寫作教學鮮少采用將語法與詞匯二者結合起來的教學方式。語言中存在一種兼具詞匯和語法特征的語言結構，這就是詞塊。近年來，詞塊理論進入人們的研究視野，在二語習得中起著重要作用，而是在寫作教學領域也有廣泛的應用前景。

二、詞塊理論概述

（一）詞塊的定義

Becker在1975年提出“詞塊（Lexical Chunks）”的概念，并認為它是介于傳統的語法和單詞之間的一種獨特的多詞詞匯現象，一般是固定或半固定的模式化塊形結構。近年來，越來越多的國內外學者關注詞塊理論的研究，他們從不同的研究切入點出發，對其冠以不同的術語名稱并且對其概念作出了相應的解釋。雖然術語和概念各有不同，但都反映了詞塊是預制保存于人們記憶中的，形式上具有整體性，語義上具有約定俗成性，結構上固定或者半固定，可以整體或者稍作修改來提取和使用的一種多詞組合。

（二）詞塊的分類

Nattinger與DeCarrico依據詞塊的結構將詞塊分為四類：1.聚合詞，是一種穩定的、不能變化形式的詞組，如“all in all”;2.約定俗成的表達形式，一般指相當于語句的短語以及不能改變表達形式的警句、格言和社交語言，如“How's it going？”;3.短語架構語，這類短語可以改變部分形式，人們可根據交際需要替換或者加入相應的詞，如the+比較級，the+比較級;4.句子構架結構，學習者可根據自己想要表達的意思填充部分內容，如“I believe that...”等。

三、詞塊在英語寫作中的作用

（一）有利于提高學習者寫作語言的準確性

選詞的準確性指的是學習者在寫作時能選擇恰當的詞語來表達自己的想法。學習者在進行英語寫作的時候，常常會遇到難以找到合適且準確的詞語來表達想法的情況，而詞塊具有一定的語法特征且其形式上具有整體性、語義上具有約定俗成性，學習者無需對此進行深度分析和加工，只需將詞塊從記憶中提取出來，根據表達需求進行整體使用或者稍作修改后使用，這樣就可以避免在書面表達中的搭配錯誤或語法錯誤等。

（二）有利于增強學習者寫作語言的流利性

寫作語言的流利性指的是在寫作過程中學習者能夠流暢且連貫地進行表達。我國學者王立非指出，詞塊是在語言使用中產生的慣例化語言構塊，在交流時能夠整體地迅速地獲取并應用，能夠大大緩解人腦的語言編碼壓力，從而大大提高語言的流暢程度。例如，在以“What did you do last weekend”為題進行寫作時，如果學習者提前將相應的詞塊預制在大腦中，那么就可以直接將“on Saturday morning”“in the afternoon”“enjoy oneself”等聚合詞運用在寫作中。

（三）有助于學習者提高寫作語言的地道性

在英語習得過程中，學習者很可能會受到母語思維定勢的限制，并運用母語的思維習慣進行表達，而詞塊則是一種約定俗成的表達方式，符合英語的語言思維規律和使用習慣。因此，學習者掌握大量的詞塊并在一定的語境中運用，就能較容易地產出比較地道的英語表達。例如，在表達“她上個周末在公園玩得很開心”一句時，缺乏詞塊儲備的學習者會將其表達為“She played happily at the park last weekend.”，而具備一定詞塊儲備的學習者則會將其表達成“She had a good time at the park last weekend.”。相比之下，后者的表達更為地道。

（四）有助于培養學習者的語篇架構能力

謀篇布局是英語寫作的基本要素之一，如果說作文的主要內容是血肉，則作文的基本框架就是骨骼，支撐著整篇文章的生命力。例如，表示邏輯層次的詞塊有“firstly”“secondly”“last but not least”等，發表評論的詞塊有“In my opinion”“as far as I am concerned”等。這些詞塊根據交際和寫作需要運用到不同語篇中，就能給文章打好地基，搭建骨架，再有其他內容的補充，文章便更加豐富多彩。

四、詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用

寫作的過程就是語言的輸出過程，輸出的前提就是輸入，所以學生在寫作前應加強詞塊輸入，從而在寫作時更加有效地輸出。因此，本研究在結合教學實際的基礎上，將詞塊應用于初中英語寫作教學分為以下幾步：選擇詞塊、輸入詞塊、內化詞塊、輸出詞塊。下面結合具體案例來探究詞塊理論在初中英語寫作教學中的應用。

（一）選擇詞塊

詞塊的選擇是進行寫作教學的基礎。以譯林版初中英語為例，其在編排上具有綜合性特點，主要涉及教學話題、教學功能、教學結構和教學任務。各單元的教學通過話題展開，豐富有趣的話題可以為學生的寫作提供良好的思路和素材。因此教師可以以各單元的話題為主線，整合和發掘大量的話題詞塊，讓學生在富有趣味的情境中了解并掌握這些詞塊。以譯林版初中英語八年級下冊Unit6“Sunshine for all”為例，教師可以選擇和整理相關的話題詞塊，如“the disabled”“the elderly ”“help”“support”“take care of”“donate”等。

（二）輸入詞塊

向學生輸入詞塊是寫作教學的重中之重。教師應采取豐富多樣的措施和手段向學生輸入詞塊，激發其學習詞塊的熱情和興趣，如通過圖片、圖表、調查、采訪、替換練習、回答問題及對話等輸入詞塊。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”為例，在Reading部分可以采用表格的形式輸入詞塊。教師可以制作如下表格，然后讓學生根據文章內容完成表格。根據文章的內容，學生可以迅速找到有效信息填入表格中。在此過程中，教師可以向學生輸入“say hello or nice to meet you and shake your hands”“talk about the weather， holidays， music， books.” “behave very politely in public”“say please and thank you all the time”等語塊。

（三）內化詞塊

奧蘇貝爾的認知同化理論認為，當學習者把教學內容與自身的認知結構緊密聯系在一起后，有意義的學習便產生了。因此，內化詞塊就是將學生新學的詞塊與其原有知識聯系起來，并且融入其認知結構，這樣學生就能在寫作中靈活自如地運用詞塊。內化詞塊的方式很多，如造句、復述閱讀材料、仿寫句子、識記范文。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit5“Good manners”為例，在Grammar部分，教師向學生輸入兩個句子框架：“Sb. + be + adj. + enough + to do sth.”和“Sb. + be + too + adj. + to do sth.” 之后，教師讓學生根據這兩個句子框架進行造句，例如“Amy is friendly enough to help the homeless people any time.”“Alyssa was too tired to do housework.” 。通過造句，學生可以更好地理解和掌握這些句子框架，達到內化詞塊的目的。

（四）輸出詞塊

選擇、輸入和內化詞塊的目的就是學生在寫作時能夠輸出詞塊，提高寫作的準確性、流暢性、地道性和語篇架構能力。在輸出詞塊時，學生需要激活記憶中儲存的與語篇話題相關的詞塊，隨之將其從記憶中提取出來，經過修改和加工后，應用到寫作中。

1.激活詞塊。學生想要在寫作時輸出詞塊就必須先激活詞塊。以譯林版初中英語七年級上冊Unit2 Task部分的“I love sports！”為例，在課堂導入時，教師可以向學生提問“What is your favorite sport？ When and where do you often play？ ”，這些問題可以激活學生記憶中與“I love sports”相關的詞塊，之后將其提取出來，再應用到寫作中。

2.提取詞塊。在激活詞塊之后，教師可以指導學生就教材上Task的范文進行閱讀，從而提取出與話題相關的詞塊。以譯林版初中英語七年級下冊Unit7“Abilities”的Task部分為例，范文為一封推薦信，學生在激活詞塊之后，可以從文中提取出與推薦信相關的詞塊，如“I would like to recommend...for...” “He/She is a...person.” “He/She is a member of...and often help...” “We all think that he/she should get...” “We look forward to hearing from you soon.”。

3.運用詞塊。在激活和提取詞塊的基礎上，學生可以運用詞塊構建寫作框架，從而撰寫初稿和定稿。以譯林版初中英語七年級上冊Unit1 “This is me”的Task部分為例，在激活和提取詞塊之后，就write a profile這一話題學生可以構建以下寫作提綱。

Name：My name is.../I'm...

Age： I am... years old.

Birthplace： be born in/ come from/ be from

Living place： I live with... in...

Appearance： I am short/cute... I have black/long... hair.

School life： I study at...

Hobbies and advantages： I like/love/enjoy doing... I do well in/am good at doing...

之后，學生按寫作要求撰寫初稿，再通過自我評價、小組互評、教師評價等方式對初稿內容進行修改和完善，尤其注意詞塊的運用是否準確恰當。

五、結語

把詞塊理論應用到初中英語寫作教學中，能夠幫助學生解決在寫作過程中遇到的困難，增強其寫作的準確性、流暢性、地道性和語篇架構能力，讓寫作實現“詞能達意，有話可說”的效果，最終提高學生的寫作水平和綜合語言運用能力。對于教師來言，將詞塊理論應用于初中英語寫作教學中，可以提高寫作教學成效，提升英語教學的質量。

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