五年級《墨·點——宅家享藝術》教學課例

【摘 要】在“雙減”政策的背景下，常州市武進區星韻學校在原有線下課程的基礎上，不斷嘗試學科課程再開發，努力探索書法教育的美育功能。通過開展《墨·點——宅家享藝術》線上書法欣賞課，助力學生的假期生活，引導學生學會欣賞名家名帖。課程通過對書法家作品的賞析，培養學生的審美能力，同時，在潛移默化中提高了學生的書寫水平。

【關鍵詞】藝術欣賞;審美能力;美育

【中圖分類號】G622.3;J292.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0046-05

【作者簡介】仇莉，江蘇省常州市武進區星韻學校（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師，江蘇省書法家協會會員。

《墨·點——宅家享藝術》書法線上系列欣賞課程，每一課所涉及的關鍵詞展現了書法史的全貌，是書法最核心的內容。通過學習，學生可以舉一反三，這也是我們今天為什么要學習書法，它給現代人帶來的價值和意義。通過教師的引導，讓學生對傳統書法有自己的體悟，提高其審美能力和書寫技能。

【教學目標】

1.通過了解學習書理，感受傳統的智慧和樂趣。

2.通過用眼睛感受美，用練習探究美，用心領悟美，用手創造美等過程，讓學生寫好書法。

3.培養學生感受、觀察、分析、比較的能力以及正確書寫的能力。

【教學重難點】

培養學生站在書法史的角度賞析書法作品。

【教學過程】

課例1：落筆有乾坤

一、欣賞體驗

（師示范篆書中鋒橫、中鋒豎、圈）（出示圖1）

師：老師寫得線條給你們怎樣的感覺？

生1：圓鼓鼓的。

生2：有立體感，像金箍棒。

師：同學們觀察得真仔細。寫書法的第一件事情是要寫出一條站立的線，我們叫它“中鋒”。關于中鋒，要記住的一句話是，“令筆心常在點畫中行”。所謂筆心，可以理解為筆的中心，也就是筆毛中的主毫，盡可能讓毛筆垂直于紙面，讓主毫一直行進在筆畫的中心。

師：生活中，你們能找到中鋒的線條嗎？

生1：粉筆、筆桿、柱子。

生2：泡茶的水柱。

生3：飛機的尾跡。

師：現在你們對中鋒的線條有所理解了。當筆落到紙面上，也要追求這樣的質感哦。

設計意圖：教師邊示范邊講解，學生從中體會“令筆心常在點畫中行”的意思。教師引導學生聯系生活，進一步感受中鋒線條結實、立體、飽滿的特點，為接下來的練習做準備。

二、課堂小練

師：運用中鋒，我們還可以練一練下面的字。

（師示范篆書《嶧山刻石》里的字。）（出示圖2）

設計意圖：通過練習，讓學生掌握篆書的用筆，為書寫出中鋒質量的筆畫打下基礎。

課例2：看見如云的一筆

一、游戲導入

師：仔細觀察這兩幅圖，你們能找到幾處不同？（出示圖3）

（生回答。）

師：游戲訓練了我們的眼力。想要寫好書法，同樣也需要眼力。

設計意圖：通過“找不同”的游戲，激發學生的學習興趣。游戲中的觀察、比對、分析，在書法學習中同樣重要。

二、探究體驗

師：我們先來臨寫一個“金”字。

師：仔細對照范字，說說你們的問題在哪？

生1：我寫的“金”字上面的“人”撇捺一樣長，應該是撇短捺長。

生2：我寫得太端正了，三橫要向右上斜一點。

師：圖中“金”字上面的“人”字在慣性作用下，我們很容易寫成平均分。用尺子量就會發現相差不少。原帖之所以美、有姿態，因為有完全符合黃金分割比的分割形式，有一個短撇和伸展出去的捺。接下來的三橫左傾使得整個字達到平衡，這就是歐體巧妙的地方。所以這位同學說得很對，三橫要向右上斜一點。（出示圖4）

設計意圖：通過自主探究，讓學生發現問題，再到進一步的觀察、分析、比對、練習，掌握“金”字的書寫規律。只有先增長眼力，才能不斷提高臨帖能力。

三、拓展延伸

師：在智永《千字文》里，橫有很多種寫法，你們發現了嗎？（出示圖5）

師：在書寫的過程中，每一個筆畫的不同，都會有一些非常細微的動作差別。一橫，集中在入筆的方式。入筆的方向、快慢、力度，決定了這個筆畫的質量。（出示圖6）

師：同樣，在王羲之《蘭亭序》中“之”形態各異，寫法各有千秋，我們一起來找不同。（出示圖7、圖8）

師：古人在書寫點畫上有非常豐富細致的變化，十分高明。我們要長眼力，每一個起伏都代表一個動作，要把每一個動作看清楚。如果寫不好就是把這些動作省略了，每省略一個動作，這個線條的質量就遠離原帖一步。臨帖要入帖，等到我們自己寫的時候，手里有王羲之、顏真卿、黃庭堅……你的筆底才有出處，字才有修養。

設計意圖：通過賞析智永《千字文》中多變的橫和王羲之《蘭亭序》中形態各異的“之”，學生進一步感受到書家用筆的豐富，從而在自己臨帖時更細致。

課例3：彼此照見才有神采

一、談話導入

師：同學們吃過荔枝吧？誰來描述一下？

生1：荔枝吃起來鮮嫩多汁，很美味。

生2：荔枝的果肉晶瑩剔透，香甜可口。

師：荔枝的果肉看起來很潤，“潤”指什么？

生1：“潤”就是指不粗糙，不干燥。

生2：細膩光滑，有光澤。

師：像玉，像蠟，不鋒利，但非常清晰、細致。字要寫得潤，才好看。

設計意圖：通過交流分享荔枝果肉的特點“潤”，引出書法也要寫得“潤”。

二、探究體驗

師：我們一起來學習歐陽詢、虞世南、褚遂良寫的“前”字（出示下頁圖9），你們覺得誰寫的字很潤？

生1：我覺得虞世南的字比較潤，他的筆畫是圓鼓鼓的。

生2：我也覺得虞世南的字比較潤，他沒有方折的筆畫。

師：同學們已經很會欣賞了。虞世南的字，像刻在蠟的表面一樣，非常潤，沒有明顯棱角在外面。我們先來比較這三個“前”字里的“月”字，我們發現虞世南的“折角”非常圓融地就下來了。所以，虞世南的字令人感覺平和。

師：我們再來看看智永、虞世南、王獻之寫的“書”字，你們覺得虞世南的“書”字有什么特點？（出示圖10）

生：虞世南“書”字的長橫落得很下，智永和王獻之“書”字的長橫都在橫折的中間。

師：你很有眼力。我們看這三個“書”字橫折中間的空間，虞世南的第一橫和第二橫之間的空間明顯要比別人大很多，這就是書法中的“謙讓”。

設計意圖：通過賞析不同書家書寫同一個字，總結出虞世南字的審美特點：潤、靜、謙讓，感受他的字帶給我們的借鑒與啟發。

師：仔細觀察圖片，你們發現了什么？（出示圖11）

生：上一筆的收筆和下一筆的起筆相互聯系。

師：這叫“筆勢往來”。張充和先生曾說，“寫楷書要記得草書，而去掉草書中之‘牽絲處，只把牽絲‘牽在空中，而不可在紙上，而又不可不牽在空中。然后才有神氣，有照顧。如戲臺上的照面‘人之所不見即此”。

師（寫沒有“筆勢往來”的“深”字）：我們看這個字，有沒有“筆勢往來”？給你們怎樣的感覺？

生：看起來比較呆板。

師：我們再看歐陽詢寫的“深”字（出示圖12），是不是很生動？你們看每一筆的收筆對應了下一筆的起筆，就像是匹諾曹的胳膊、腿都做好了，里面有聯系的線。這就是書法中的“牽絲”，即手的動作在空中的軌跡，是把字寫活的關鍵。

師（示范“深”字）：注意觀察老師在筆畫間空中繞行的動作，請你們也來寫一寫。

設計意圖：教師邊示范邊講解，學生從中體會筆畫間的筆勢往來，每一筆的收筆呼應下一筆的起筆，“筆斷意連”是寫好書法的關鍵。

師：請同學們對照字帖，臨寫“深”字。

師：我們通過“牽絲”來看看這些字的行進軌跡，筆畫聯系以后，筆畫呈現出來的細節和斷開的感受是不一樣的。

設計意圖：通過臨寫“深”字，進一步鞏固“筆斷意連”的書寫方法。

三、拓展延伸

師：不同書法家寫“水”字的筆畫是怎么聯系起來的（出示圖13）？請同學們跟老師一起書空，進一步感受“筆勢往來”。

師：可以看出王羲之表現得絲絲入扣，黃庭堅更注重藏筆，米芾多率意露鋒，懷素寫得既含蓄又有意味。我們臨寫時不要亦步亦趨地模仿“牽絲”之處，“牽絲”是空中虛入的動作，要自然含蓄，盡量用這種連續的感覺去寫字，而不要把每一個筆畫都斷開寫。

師： 我們再來看這些“有”字，誰是第一筆？整個字的筆畫又是怎么聯系起來的？（出示圖14）

師：書法筆畫的空間里，有不可見的相連—能看到的部分是“肉”，里面其實是有萬千的“筋”讓它們呼應、相連，這樣這個字才有神采。

設計意圖：通過賞析不同書法家寫的“水”字和“有”字，分析其筆畫是怎么聯系起來的，進一步感受筆勢往來。

【教學小結】

我校作為常州市書法特色學校，始終堅守學生的立場開展書法教育，將書法教育和學生生活緊密結合，構建墨香校園、墨韻課堂、墨趣活動的文化體系，培養良好習慣、培養文化素養、傳承民族經典，促進學生核心素養的發展。當“雙減”政策落地之后，我們在原有線下課程的基礎上不斷嘗試學科課程再開發，努力探索書法教育的美育功能，通過開展線上書法欣賞教學助力學生的假期生活，培養學生對書法的審美能力，使其學會站在書法史的角度看待作品，并能更好地指導自己的書寫。

“雙減”之下，教師需要思考并處理好“減與增”的關系，并從中探索最優路徑?！赌c——宅家享藝術》書法線上系列欣賞課程，每一課的設計都從學生出發，針對各年級學生的學情，涵蓋軟筆、硬筆、筆法、結構、作品書寫指導、印章、書法家的故事等。這既要求教師自身擁有一定的書法知識，又不能講得過于高深或照搬書法史，要讓學生看明白、聽明白。教師可以把每個知識點的學習和生活聯系起來，這樣學生更容易理解，也更容易激發其學習的興趣。

我們不斷優化課程，總結經驗，包括課件呈現的標題、形式、內容、語言、字體、色彩、圖片的比例、每張圖的清晰度和質感，以及這一切組合起來總體的感受，不斷地在這些細節上下功夫，給學生最佳的視覺審美體驗，讓他們都喜歡上書法，慢慢進入它的學習系統，讓傳統文化滋養學生的生活，做更好的自己。

“雙減”政策，變得是課程，不變的是態度;變得是環境，不變的是責任;變得是設計，不變的是初心。我們只有在“變”和“不變”中回歸教育的本質，才能找到前行的道路，真正實現減負和育人目標。