學習支架在中職英語微寫作教學中的應用

摘 要：寫作能力是衡量學生語言水平和邏輯思維能力的重要標尺，寫作是英語教學的重要組成部分。本文針對中職生英語寫作水平現狀，闡述了學習支架在中職英語微寫作教學實踐中的應用原則與實施效果。

關鍵詞：學習支架;微寫作;中職英語

中職英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。職場語言溝通中包括書面表達能力，即寫作能力;英語作為中職學生學業水平考試學科，英語應用文寫作在學業水平考試中占有重要的地位;實用英語交際職業技能等級考試從聽、說、讀、寫全方面考查學生的英語交際能力。顯然，英語寫作在中職英語學科核心素養和職業素養、升學考試、技能考證等方面都有著重要的作用。然而，在中職英語教學中，寫作往往不受重視，導致學生認為英語寫作很難，甚至因畏懼而完全放棄寫作。為了鼓勵中職生進行英語寫作訓練，筆者嘗試進行微寫作教學，構建學習支架來輔導學生進行寫作訓練，使學生通過不斷地積累，循序漸進地夯實英語寫作基礎，從而提高寫作能力。

一、學習支架的概念和內涵

“支架”（Scaffolding）一詞源于建筑業中的腳手架，即工人在建筑房屋時所使用的可以起到暫時支撐和輔助性作用的工具。大衛·伍德首先在教育領域提出了支架的概念，用其來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所給予的有效支持。通過有效的對話互動，教師幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務。普利斯利進一步提出教師根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助?！爸Ъ堋痹诮虒W中指的是教師在輔助學生完成學習任務的過程中所起的有效支持作用，其實質為“教學支架”。教師搭建支架的目的是為了在撤走支架的情況下學生能夠獨立完成學習任務。支架式教學強調學生在學習時并不是完全從零開始的，而是以現有的知識為基礎，在教師的引導下逐步構建新知識。

二、學習支架的應用原則

學習支架的類型很多，教師在教學過程中如果設計得當、組織有力，學習支架有助于提高教學效果，從而達到預期目標。教師在設計和應用學習支架時應遵循一定的原則。

（一）適時性原則

學生在不同發展階段，其學習能力和思維能力是不同的，不同專業學生的認知能力也存在差異，凡事要適度、適時，“過猶不及”“物極必反”都不是理想的做法。教師在搭建學習支架時應遵循適時性原則，根據學生當下的實際情況和能力水平，搭建合適的學習支架，才能取得事半功倍的效果。

（二）個性化原則

學生的思維是千變萬化的，每個學生的知識基礎和思維能力存在差異，他們會以不同的速度和接受能力掌握學習材料，從而導致認知發展的差異。教師應該因人而異，提供個性化的學習支架，使學習支架在每個學生的學習過程中發揮最充分的作用。

（三）引導性原則

中職生在英語寫作上缺乏良好的學習方法和技巧，但處于成長發展期的中職生可塑性強，關鍵在于教師為其提供有效的建議和指導。教師提供的支架并非一次性的，而是以寫作目標為導向，為學生提供引導性的學習方法指導，從而對學生今后獨立學習起到輔助的作用。

（四）動態性原則

隨著學生個體的發展，學生的學習基礎和能力水平會隨著個體發展而不斷變化，因此，教師在搭建支架時并非一成不變，而是應該遵循著學生的成長變化而進行動態化的設計。

（五）漸退性原則

學習支架的主要作用是輔助功能和有效支持，教師搭建支架的最終目的是要在撤離支架后學生能夠獨立完成寫作任務。隨著學生寫作能力的不斷提高，教師的作用將不斷地淡化，所以學習支架的設計和應用要具有漸退性。

三、學習支架在中職英語微寫作教學中的應用

微寫作即為微型寫作，是為了培養學生的英語寫作興趣、提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練，其主要特征是用時短、篇幅小、寫點微。微寫作教學是更適合中職生的一種寫作教學模式。教師通過搭建學習支架進行微寫作教學實踐和應用，引導學生循序漸進地、有效地開展寫作訓練，從而提高學生的英語寫作能力。

（一）問題支架：強化思維訓練，拓寬寫作思路

巧婦難為無米之炊，缺乏想法當然無所表達。中職生英語寫作困難，首先是由于其在寫作過程中往往缺乏思考，對主題內容沒有想法。中職生因一直以來學習比較被動、落后，缺乏學習自信，不善于發表觀點，從而被動地接受答案，因此在主題討論或交流時，往往缺乏聯想、串聯、創新力以及發表觀點的能力，難以完成英語口頭和書面表達任務。因此，教師搭建問題支架引導學生進行觀點微表達，一兩句話也可，從而幫助學生樹立寫作信心。問題支架是英語教學中教師最為常用的支架類型，即教師通過設置問題，引導學生進行聯想，組織學生進行的思維和創造力訓練。在教學過程中，教師通過what、why、how等疑問句引導學生從少到多、從淺入深、從易到難，循序漸進地進行思考與表達，逐步強化思維訓練，拓寬學生的寫作思路，積累寫作素材。例如，撰寫“My dream job”主題作文時，讓學生談論想要從事的職業，學生大多只會說出有關職業的詞匯或簡單的句子，教師通過問題引導學生多思考， 逐步表達更多的信息內容，如“I want to be a tour guide， because I like traveling.（why） I can travel around the country or the world. （what） I can see a lot of beautiful scenery and meet all kinds of people.（what） I can taste different kinds of food.（what） Now I have to study hard and get skilled training at school.（how）...”。問題支架讓學生養成提問的習慣，拓寬了學生的思維，表達的內容逐步豐富，慢慢地學生便能從無到有、從有到豐、從差到優地進行主題寫作，從而逐步提高表達能力，最終實現寫的目標。

（二）閱讀支架：豐富閱讀材料，積累寫作素材

寫作的輸出需要有充分的語言輸入作為前提與基礎，若缺乏豐富的語言輸入，想要表達立意好的觀點，便難以實現。閱讀支架即教師以豐富的閱讀材料，為學生提供有效的語言輸入，通過微句型仿寫開展微寫作訓練。給中職生的閱讀材料篇幅不宜過長過難，要緊密結合學生的知識基礎和能力水平，注重學生對語料的理解。教師通過為學生提供難度適中的閱讀材料，梳理重點句型，引導學生進行微句型寫作訓練，積累寫作素材。高教版《中職英語基礎模塊》教材各單元的主題貼近生活，實用性強，每個主題都是很好的寫作話題。如第一單元主題為“Personal and Family Life.”，汽修專業的學生在介紹家庭成員時，大多僅僅羅列性地簡單介紹家人的年齡、職業等，內容單一且語法錯誤多。在授課時，教師通過搭建閱讀支架，整理出本單元閱讀文本中的重點句型，讓學生進行微句型仿寫，訓練寫作能力。如介紹特征，作如下描述：“The woman in white is my mother. She is beautiful.”介紹職業，拓展下工作內容信息：“My mother is a nurse. She takes care of patients.”介紹愛好：“She likes cooking delicious food. ”要求學生根據家人的實際情況，進行微句型仿寫。教師再在詞匯和句型上給予指導，大部分學生均能完成微寫作任務。例如：“The man with a pair of glasses is my father. He is very tall.He works as a manager in a big company in Xiamen. He likes playing basketball. ”學生在微作文的基礎上，將幾個家庭成員的情況進行梳理匯總，便形成一篇介紹家庭成員的作文。通過閱讀支架進行的微寫作訓練，明顯改善了學生無從下筆的情況。

（三）范例支架：搭建仿寫框架，助力寫作成文

每種寫作體裁都有其固有的文體特征，中職英語寫作主要是應用文寫作，包括電子郵件、請假條、求職信、招聘廣告等。為了幫助學生更好地學會如何組織語言，寫出一篇結構清晰的文章，教師為學生搭起范例支架，從微仿寫入手，即仿寫例句、例文，學生就課文中或與單元主題相關聯的美言美句進行仿寫，并進行積累記錄。教師為學生搭建文本仿寫框架，讓學生了解文章的結構，最終通過模仿寫出結構完整的文章。如撰寫求職信時，給出求職信的基本格式和常用句型，讓學生根據教師提供的范例支架格式（如下圖）套用信息進行仿寫和擴寫。

范例支架主要是在微句型仿寫的基礎上，進行更進一步的微寫作訓練。在教學過程中，根據不同專業學生的英語水平差異，提供的范例支架也有所不同，主要體現在詞匯和句型的難易程度、對學生寫作的要求和難度方面。

（四）技術支架：豐富寫作方式，提高寫作實效

隨著信息“微”時代的到來和新媒體的發展，大眾普遍樂于通過微信、微博等媒介發表個人觀點、分享生活狀態、進行情感交流等，微寫作已然成為一種新興的生活方式與業態。信息技術手段被廣泛運用于日常教學中，以提高教學效果。技術支架即教師利用電腦、手機、網絡平臺、App等技術手段輔助學生開展微寫作訓練，其可以不受時間、地點等條件限制。教師通過搭建技術支架進行微寫作教學，豐富了寫作方式，提高了寫作實效。如，疫情期間通過網絡授課，教師通過微工具在網絡平臺就網課話題發布主題討論，學生在平臺討論區積極發表觀點，互相討論并評價他人觀點。教師通過技術手段獲取觀點詞云圖，便于進行及時性的寫作指導。教師對學生的寫作內容和字數不作要求，學生可隨時隨地發表觀點，有感而發，大大提高了學生參與寫作訓練的積極性。再則，教師利用作業幫等作文批改軟件，布置并批改學生的微寫作作文，教師可隨時隨地更加高效地批改學生的作文，并及時指導學生進行修改、反饋，大大提高了寫作訓練的實效。技術支架下的微寫作教學方式廣受學生的喜愛，效果非常好。

四、反思和建議

通過一年的微寫作教學實踐，筆者所任教的汽車專業學生從摸底考班級作文平均分接近0分，學業水平考試中作文模塊平均成績提高到6分左右;在實用英語交際職業技能等級考試培訓中，筆者注重微寫作訓練，所教授的商務英語班、空乘班的學生考證通過率均達100%。由此可見，學習支架在微寫作教學中發揮了積極的作用。

總之，英語寫作訓練是一個循序漸進的過程。從培養學生的英語寫作興趣到提高學生的英語寫作能力和作文質量，不可能一蹴而就。教師要根據中職生的實際情況，探索出合適的教學方法，搭建恰當的寫作學習支架，潛移默化地為學生提供有效的學習支持，中職生的英語寫作能力將會得到改善和提高。

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作者簡介：王育紅（1980-），女，福建晉江人，廈門工商旅游學校，講師，研究方向：英語教學法。

基金項目：本文系2021年度廈門市教育科學研究院區級課題“‘學習支架關照下的中職英語‘微寫作教學實踐研究”（項目編號：ZZXXKT73）的研究成果。