思維導圖在小學英語課堂教學中的積極作用

摘 要：思維導圖作為一種圖形思維工具，對抽象、復雜性的信息表達具有一定的積極影響。將思維導圖運用于小學英語課堂教學之中，一方面可以幫助學生縷清規則、鞏固基礎，另一方面可以優化方法、架構思維，提高學生對語言知識的整體性理解和技能性發展。因此，本文作者結合實際情況，對思維導圖在小學英語課堂教學中的積極作用和具體實施展開研究。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;課堂教學

作者簡介：周天宇，甘肅省平涼市莊浪縣南湖小學。

一、思維導圖的含義及其作用

（一）含義

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形工具，通過線條、顏色、符號、表格等元素，將復雜、分散的信息進行體系化的整合，使學習者可以更為清晰、直觀地了解信息架構，最大限度地提升學習者的記憶力、學習力以及創造力。相較于其他學習工具，思維導圖還可以將具象思維和抽象思維有機結合，激發學習者的聯想與創造，從而達到事半功倍的學習效果。

（二）作用

其一，有助于提升記憶效果。思維導圖作為一種圖形思維工具，以圖形化的方式組織信息、梳理內容，幫助學生整理新知、優化認知、革新架構，使學生更為清晰、直觀地掌握語言知識，鞏固學習成果，提高學記能力。同時，思維導圖以形象生動的圖示為載體，以具象代替抽象，改變傳統機械式的記憶方法，進一步加強學生的記憶效果，實現有效積累。其二，有助于優化認知架構。英語作為一門語言學科，對于小學生而言，在語言知識的學習方面難免存在脫節、遺漏、缺失等問題，進而影響整體認知。對此，利用思維導圖，以表格化的方式引導學生，以點及面、由小到大，使學生對語言知識形成串聯思維、并聯思考，這對小學生語言體系和認知架構的建立起到優化、創新的作用。

二、目前小學英語課堂教學存在的問題

（一）教法單一

課堂教學是一個系統性的教育活動，也是多元化的組織過程。通過對學生主體的了解與把控，因材施教、多點布控，從而才能將課堂活動有序、有效、有質地進行推進。然而，在當前小學英語課堂教學中，大多數教師依然存在教法單一、組織松散、滲透不足等問題，進而導致學生在語言學習和表達應用方面不盡如人意，這也直接影響師生整體的協作效果。

（二）興趣缺失

興趣是認知探索的主要驅動力，也是保持主體滲透的重要情感之一。但在當前小學英語課堂教學中，大多數小學生對英語知識的學習缺乏足夠的興趣和耐心，往往以敷衍了事、隨聲附和為主，這對小學生的語言發展產生負面影響。究其原因，主要是教師的組織手段和活動設計不合理、不科學、不適宜造成的，未能滿足小學生的心理需求和發展需要，這也是現階段小學英語課堂教學低效的主要原因之一。

（三）掌握不牢

小學生正處在打基礎的階段，語言基礎的打牢與培養，對小學生的認知發展具有重要意義。然而，在實際教學中，部分教師仍沿用應試思想，過于關注理論知識和考試分數，并采取照搬照抄的方法引導活動，這不僅影響師生之間的互動效果，還使學生在語言學習中長期處于“淺學習”的狀態，既不利于自身發展，又影響溝通效果。

三、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）分門別類，加強單詞記憶

相較于傳統“死記硬背”的學習方式，借助思維導圖的整合優勢，以分門別類的方式進行詞匯記憶，不僅能提高學生對單詞詞義和詞性等知識的理解效果，還使學生在積累、記憶的過程中建立架構、優化方法，更為高效地查找和應用語言，促進自身的語言發展。同時，小學生正處在認知階段，其豐富的顏色、圖畫更易于調動主體的參與積極性，提高認知印象。而思維導圖的教學實施就是從小學生的認知特點出發，以多彩的圖形為依托，利用圖表、符號、線條等元素，使小學生更為積極地學習單詞、掌握單詞、記憶單詞，從而保證課堂學習的質量和效果。如以fruit一詞為導圖集合點，教師可以利用圓圈圖示，將apple、orange、banana、pear、peach、lemon等詞匯進行整合歸類，并配置相應的水果圖片，這不僅能加強學生對多個詞匯的學習與理解，還使學生在記憶方式上得到改變與創新。帶領學生們開展實際教學活動時，英語教師就可以借助思維導圖來進行授課，引領學生們實現對于英語單詞、英語語法等諸多英語知識的條理性認識和全面性把握。比如，在小學階段，學生們在學習英語單詞時，往往是按照單詞的意思來進行理解、掌握，教師就可以結合這一特點，以思維導圖的形式來展開教學。比如在帶領學生們學習“水果”這一個類別的單詞時，教師可以為學生們創設一個思維導圖，帶領學生們通過單詞意思之間的關聯、單詞與圖畫之間的對應，實現記憶與掌握。另外，教師還可以為學生們創設“食物”這一思維導圖，并將“水果”“蔬菜”等類別的單詞進行統一整理，幫助學生們通過思維導圖實現對英語單詞的整體性把握。

（二）圖示梳理，提高語法應用

語法是英語學習中較為復雜的一個知識模塊，也是教師較為“頭疼”的問題之一。受限于語言環境的影響，小學生自小接觸母語表達規則，對英語語法知識缺乏正確認知，在語言表達和溝通交際方面難免出現“尷尬”現象，如Long time no see、I have something to do等。因此，在小學英語課堂教學中，教師可以利用思維導圖的圖示功能，選擇合適的圖示工具，引導學生對語法知識進行系統性梳理，一方面可以使學生保持正確的語法理解，另一方面可以提高學生對語法知識的應用能力，避免“中式”英語。如在“進行時句型構成”的學習中，教師可以采取括號圖示的方法，從現在進行時句型構成、過去進行時句型構成以及將來進行時句型構成三個方面出發進行梳理，如“現在進行時句型構成”→1.陳述句：S+be（is/am/are）+現在分詞（V-ing）.否定句：S+be（is/am/are）+not+現在分詞（V-ing）3.疑問句：Be（Is/Am/Are）+S+現在分詞（V-ing）？等，更易于學生對相關語法知識進行學習與應用。

（三）建立架構，優化閱讀理解

閱讀是一項語言技能，也是學生對文本信息有效獲取的關鍵。但在當前的閱讀活動中，大多數教師采取逐句翻譯、通篇講讀的方式，對文章的層次和思路缺乏重點，導致學生的閱讀能力難以提升。對此，利用思維導圖的架構功能，為學生建立閱讀“骨架”，把握文本層次，使學生有目標、有方向、有思路的探尋重點，進一步優化理解、增強能力。如在人教版PEP五年級上冊Unit 4“What can you do？”read and write的教學中，根據文本故事的不同，教師可以選擇放射式、關聯式、主線式等導圖架構，對此，結合信件內容，可以采取放射式的導圖架構，以Robin為中心向外發散多個信息節點，如friendly and funny;speak English and Chinese;Some Kung fu;play ping-pong;can't swim等，使學生通過這些信息節點的聯結，不僅能加強文本信息的理解，還為Robin建立了個人數據庫，進而提高小學生的閱讀興趣。老師既可以通過思維導圖的形式，引導學生們構建閱讀理解框架，加深對于文章內容的認識，同時又可以引導學生們發揮主觀能動性，鼓勵學生們在獨立閱讀的過程中，將思維導圖作為閱讀工具，掌握思維導圖的使用方法。在開展教學活動，帶領學生們進行自主閱讀時，教師就可以這樣對學生們進行引導：“同學們，在以往的學習過程中，老師常常帶領大家借助思維導圖，對文章進行剖析。大家在進行自主閱讀時，是不是也可以嘗試使用思維導圖來剖析文章、理解文章呢？”通過以上引導，學生們將會化被動為主動，實現思維導圖與英語學科的深度融合。

（四）清晰思路，把握寫作邏輯

目前，大多數小學生在英語寫作方面存在一些問題，如邏輯不同、順序顛倒、缺乏內容等，進而導致學生對寫作失去熱情，影響語言發展。針對這一問題，教師可以利用思維導圖的層次優勢，以表格化的方式助力寫作，理清學生的語言思路，把握寫作邏輯，進一步提高學生的語言表達和書寫興趣。如在人教版PEP六年級上冊Unit 3“My weekend plan”read and write的教學中，依照閱讀內容，教師可以從傳統節日的角度出發，組織學生制作傳統節日手抄報，并運用思維導圖的方式，進一步引申節日計劃以及活動細節，幫助學生感受節日魅力、傳承文化習俗。如以“The Spring Festival”為寫作主題，從春節的時間、由來、慶祝方式以及情感體驗四個部分進行編寫，如What is Spring Festival？ What Chinese do at Spring Festival？等，這不僅能明確學生的寫作思路，豐富語言內容，還使學生在語篇理解、邏輯表達方面得到加強。當然，小學英語教師應當關注到學生的學習自主性的培養，引領學生們作文寫作時，能夠主動、靈活地使用思維導圖來羅列作文提綱與結構，讓作文變得更加條理、思路變得更加清晰。這就要求小學英語教師增強對于學生們的引導，確保學生們在日常的英語寫作課程之中，就能夠熟練應用思維導圖來剖析文章、進而創作英語作文。

（五）趣味填充，鞏固認知基礎

相較于傳統講讀式學習，思維導圖的教學運用可以為小學生提供多樣化的學習路徑和認知渠道，使其在認知發展、鞏基提質方面得到加強。趣味填充是思維導圖趣味教學的一種組織方法，針對小學生愛玩的心理特點，借助思維導圖的圖形優勢，以趣味圖形為切入點，并將問題引入其中，使學生在學習理解的過程中對圖形架構進行完善與填充，一方面可以調動學生的探究興趣，另一方面可以使學生更為高效地掌握問題重點，鍛煉語言技能。如在人教版PEP六年級上冊Unit 4“I have a pen pal”的教學中，為加強學生的基礎理解，鞏固語言認知，教師可以采取氣泡圖示的方法，以“What' are your hobbies？”為中心，從like（喜歡）、My pen pal兩個部分出發引入趣味填充，如like（喜歡）→reading books讀書、playing football踢足球、? ? ? ? ?跳舞、? ? ? ? ?唱歌、? ? ? ? ?練功夫;My pen pal→often（經常）→studies Chinese學中文、? ? ? ? ?猜字謎、? ? ? ? ?去遠足。通過對相關問題采取導圖填充的方法，既能豐富設問形式，創新教學思路，還使學生的語言基礎得到鞏固。

（六）發散滲透，拓展語言范圍

發散是思維導圖的一個顯著特點，有助于提高學生的思維廣度，加強認知深度。英語作為一門語言類學科，其語言詞匯的掌握是其閱讀理解、交流表達的重點。對此，利用思維導圖的發散特點，從詞匯字符入手，引導學生對其展開發散式聯想，一方面可以拓展學生的語言范圍，另一方面可以幫助學生積累更多的詞匯信息，從而更好地與人交流、溝通。如以ee字符為中心，采取發散式學習方法，引入tree（樹）、feel（感覺）、keep（保持）、bee（蜜蜂）、need（需要）、meet（遇見）等詞。同時，教師還可以組織一些導圖游戲，如“單詞大樹”“奇思妙想記單詞”“我是反派”等，使學生在快樂學習的過程中掌握更多的語言知識。如在“我是反派”的游戲中，要求根據單詞提示寫出相反詞匯，如big→small;new→old;high→low;happy→sad等，既能加深學生對詞義的理解，還使學生了解兩者之間的聯系性和相互性，這對今后的語言表達和實際應用起到幫助作用。除此之外，小學英語教師還可以利用思維導圖，帶領學生們實現單詞、短語、句子、作文等多個方面的延伸性學習，或是按照聽力、口語、閱讀、寫作等多個維度，來構建思維導圖，以具有發散性的方式來深度探究知識、掌握知識。再或者，小學英語教師還可以引領學生通過思維導圖，進行單元內容的總結以及學期內容的總結，從發散的角度，以更加全面、更加多維的方式實現對于學科知識的學習。

綜上所述，將思維導圖運用于小學英語課堂教學之中，并通過圖示梳理、建立架構、趣味填充、發散滲透等方法，一方面可以有效提升課堂教學的質量和效果，另一方面可以加強小學生的基礎記憶，優化語言理解，使其得到更為全面、系統的培養。此外，思維導圖作為一種學習工具，教師在日常教學中應從學生的實際需求出發，找準切入點、保證滲透性， 從而實現多元教學的發展目標，為新時期教育改革的深度實施提供決策依據。

參考文獻：

[1]李玲.思維導圖下小學英語生本課堂的構建思考[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）：46-47.

[2]石艷.思維導圖——小學英語教學的“新起點”[J].南北橋，2019（7）：166.

[3]陳文娟.試析思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].孩子天地，2019（29）：168.

[4]魏海霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2019（26）：196.