淺談有效教學支架在初中作文中的應用

陳艷紅

【摘要】寫作教學是初中語文教學的重要內容，但是在以往的作文教學中，教師缺乏有效的教學方法.作文教學效果不理想，學生的寫作更多依賴于平時的積累。因此教師要及時轉變觀念，采用有效的教學支架開展教學.對學生寫作進行有效指導，全面提升學生寫作水平。

【關鍵詞】教學支架;初中語文;作文

初中學生的寫作現狀不容樂觀，很多學生在作文的結構框架、語言表達上存在著諸多問題，文章缺乏條理，重點、主題不突出。針對這一問題，教師可以引入有效的教學支架，優化寫作教學流程，同時指導學生運用寫作支架助力寫作，提升學生的寫作水平。

一、寫作前創設問題式寫作支架

寫作前的準備足學生構思作文素材、確定寫作主題和結構的環節，如果面對一個題目沒有先構思而是直接開始寫作，邊想邊寫，那么很有可能導致寫出來的作文結構不科學、缺乏邏輯性、重點不突出等。因此，寫作之前，教師要指導學生圍繞作文題目、主題等展開思考，也可以組織一些交流討論活動來促進學生的思維碰撞，讓學生的作文立意更有新意、更有深度[1]。教師可以創設問題式寫作支架，引導學生思考。初中生的思維能力和認知能力發展還不夠成熟，如果缺乏教師的指導，學生往往會出現無效思考的情況。因此教師應圍繞作文的主題和內容精心設計一些問題，以問題引導學生思考，讓學生明確寫作的內容和方向。

教師可以從不同的層面設計問題，為學生搭建寫作支架。比如可以從作文的題目出發設問，讓學生分析作文題目，確定寫作的方向和主要內容。教師還可以關注細節提問，從細節出發引導學生聯系生活實際，提取寫作素材。教師設計的問題要體現出層次性、階梯性，讓學生的思考不斷深入，引導學生透過現象思考本質，寫出有深度的文章。教師通過階梯式的問題引導學生逐層分析，助力學生寫出結

構科學、思維嚴謹的作文。比如對記敘文寫作的指導，以常見的“難忘的一件事”為例，教師可以讓學生分析題目的關鍵詞，抓住“難忘”這個詞，明確要寫出一件令人難忘的事情。接下來教師要設計更細致的問題，讓學生思考怎樣體現這件事的難忘、這件事為什么令人難忘等，圍繞這些確定寫作框架。

二、寫作時創設情境式寫作支架

初中語文寫作要求學生寫出真情實感，能夠寫真事、抒真情。但是很多學生寫出來的文章都不夠靈動，這是因為學生寫作時沒有融入自己的情感。雖然部分學生寫的是真實的事情和人物，但是由于缺乏對細節的刻畫，無法引發讀者的共鳴。針對這一問題，教師在學生寫作時，就可以創設情境式寫作支架，調動學生的情感，并啟發學生將這種情感融入文字之中，人情入境地寫作。

教師可以充分利用語言藝術、信息技術等創設情境，為學生打造真實的情境，引發學生的情感共鳴。比如在寫關于“離別”主題的作文時，教師可以利用信息技術播放具有離別愁緒的輕音樂，以音樂創建情境。教師也可以通過多媒體呈現一些離別時的場景，比如同學們小學畢業或離家去外地上學時的場景，教師要展示離別的圖片和視頻，同時配上一些關于離別的詩句。在這樣的情境之中，學生能夠回憶起很多關于離別的場景、細節，并且能夠產生離別的愁緒，在這樣的狀態下完成寫作，往往能夠寫出優秀的作文。

三、寫作后創設評攻式寫作支架

學生寫完作文之后并不意味著寫作教學就結束了，教師還要注重對學生作文的評改，通過有效的評改讓學生發現自己的問題，不斷優化自己的作文，提高寫作水平。教師還可以讓學生進行自評、互評，在這個過程中提供評改的支架，為學生的評改提供方向和指導[2]。比如教師可以從語言表達、作文結構、人物形象刻畫等方面創設評改支架，明確評改標準，讓學生重新審視自己的作文，并進行調整和修改。

四、結語

要想優化初中作文教學的效果，教師就可以將有效的教學支架靈活運用到課堂教學中，在寫作前、寫作中以及寫作后分別創設對應的寫作支架，以更有效地指導學生寫作，降低寫作難度，優化寫作流程。

參考文獻：

[1]孫振坤，“支”承過程指導 ?“架”起寫作橋梁——“支架式”教學理論的初中語文寫作教學探究[J].生活教育，2021（7X）：3.

[2]沈麗麗.巧搭學習支架，助力習作教學——淺談小學語文微習作教學的開展[J].山海經：教育前沿，2020（16）：1.

[本文系山東省淄博市高青縣教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“教學支架理論下初中語文微寫作實踐研究”（課題編號：2021GQKTlO）的階段性成果。]