關于初中語文課堂教學策略的思考

張慶

語文是一門基礎學科，融綜合性與實踐性于一體，兼具人文性與工具性，是提升初中生綜合素養的重要途徑。傳統的教學方法以教師講、學生記為主，雖然教師認真詳細地解釋每一個知識點，但學生只是被動接受知識，過于依賴教師的講解，學習中束手束腳，沒有體現出學生的主體性和自主性。因此教師要切實落實以學生為本的理念，制定靈活的教學策略，創新教學模式，讓學生盡可能多地參與到課堂教學中來，從而提高語文課堂教學的有效性。

一、營造輕松民主的學習氛圍

初中階段是學生生理、心理、思維、情感快速發展的黃金時期，這一階段的學生既渴求知識又期待自主學習，他們已經不再對教師“唯命是從”，更渴望教師成為他們的良師益友。如果教師依然采用刻板教條的教學方式，只會挫傷學生的學習熱情和積極性，導致學生漸漸遠離語文學習，也無法保證教學效果。因此教師要走到學生中間，尊重學生的主體地位，與學生進行平等對話，傾聽學生的聲音，促進師生和諧民主的交流。教師要營造輕松、愉快、民主的學習氛圍，促進學生的自主學習，提高學生學習的積極性。教師也可以多運用先進的信息技術輔助課堂教學，以豐富教學內容，營造寬松、有趣的語文課堂，將抽象的文字具象地呈現出來，使學生更輕松、直觀地感受文本內容，從而快速融入課堂教學，激發情感共鳴。

二、設計層次性的教學目標

課堂教學都是圍繞教學目標展開的，教學任務的設立是為了讓學生生明確課堂學習任務，并為了達成目標展開語文知識的探究。但傳統教學忽略了學生的個體差異和接受能力等，往往只有統一的教學目標，無法有效提升學生整體的能力。因此教師要根據教材內容和學生的個體差異，制訂層次性的教學目標，照顧到每個層次的學生，讓每個學生都能在任務驅動下實現自主發展，掌握相應的知識。比如在學習魯迅的《社戲》時，教師可以將教學目標設計如下：基礎層次的學生以熟讀課文、掌握文中生字詞、了解文章主要意思為主;中等層次的學生需要理解關鍵詞語的意義，體會詞語運用的準確性和生動性，同時熟讀文章，理清文章的復雜結構;優秀層次的學生則要求重點品味文章細節，探究景物描寫在小說中的作用，分析文中的人物特點，體會作者對童年美好生活的回憶和留戀，進而引發對自己童年、人生的思考。學生根據自己的水平自主選擇目標層次，完成相應的學習任務，都能夠具有成就感。

三、巧妙提問以活躍思維

課堂教學是教學相長的過程，是教師引導和學生自主學習的過程，一節成功的語文課離不開有效的提問和活躍的思維，教師應循循善誘，啟發引導，調動起學生的積極性，活躍學生的思維，營造求知、善學的課堂氛圍。初中生是非常喜歡思考的，語文課也要通過引導學生通過思考、探究、交流來獲得知識，因此教師要精心設計問題，不斷激發學生的好奇心和求知欲，設計遞進式的問題，給學生提供思維發展的空間，激發學生的想象力，同時鼓勵學生大膽質疑，讓學生自發地投入學習活動中來。

四、組織豐富多彩的活動

語文是一門基礎學科，是學生最熟悉的也是最容易輕視的學科，很多學生對語文的感情很微妙，題目感覺都會做卻不準確，文章內容都了解但不透徹，因此教師要改變學生的學習態度，喚起學生的學習動機，提高學生的課堂參與度，切實優化學生的語文學習情感。教師可以多組織豐富有趣的活動，如課內成語接龍、漢字聽寫大賽、演講比賽等，主動創新教學形式，讓學生在多樣的活動中豐富自我，開闊視野，放寬眼界，不斷改善學生的自主學習行為，切實提高學生的學習自覺性，使學生真正實現進步。

總而言之，教無定法，貴在得法。教學是一個不斷摸索、總結、創新的過程，語文教師要不斷學習新的教學理念，創新教學方法，準確把握學生的心理特點，優化學生的學習狀態，不斷調整教學策略，營造良好的教學氛圍，從而全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]梅劍平.略論初中語文教學的幾點策略[J].新課程（中旬），2014（3）.

[2]景小梅.淺議初中語文課堂的有效教學策略[J].初中語言教學研究，2021.