強化問題設計，引導學生思考

陸蘋蘋

教師在課堂上設置與學習相關的問題，可以提高學生的注意力，有助于教師掌握學生的學習情況，同時激發學生自主學習、獨立思考的意識，促使學生自主解決學習問題、理解所學內容。教師只有設置恰當的問題，找到教學內容與學生興趣的關聯點，才能增加學生的語文學習積極性，使學生認真思考、敢于發言，使語文課堂教學更為有效。

一、基于探究性原則創設問題，培養學生自主學習能力

語文教師在創設問題時應遵循探究性原則，讓學生的思維始終處于活躍狀態，這對于提升學生的學習能力以及語文素養具有重要意義?；谔骄啃栽瓌t，語文教師可以在課堂導入環節創設問題情境，利用問題的懸念性調動學生的學習積極性，激活學生的思維。

例如《曹沖稱象》一文講述了曹沖通過白己的聰明智慧稱出大象體重的故事。在講解這篇課文之前，筆者利用多媒體給學生展示了《動物世界》中關于大象的片段，將學生的注意力充分集中起來，然后給學生提出這樣一個問題：“同學們，我們都知道大象的體積非常大，如果讓你去稱它的體重，你會怎樣去稱呢？”針對這個問題，學生產生了濃厚的學習興趣，爭先恐后給出自己的答案。在此基礎上，筆者引入新課內容，這樣學生的學習興致非常高。在講完這篇課文之后，筆者再次提出這樣一個問題：“曹沖用這種方法是否很聰明？可是老師認為還可以改進一些，你們知道可以怎樣改進嗎？”這個探究性問題再次將學生的激情點燃，最終引導學生給出“用人代替石頭”這樣的答案。因為這兩個探究性問題的引進，這節課取得了比預想更好的效果。

二、基于趣味性原則創設問題，培養學生自主學習能力

在課堂導入環節，或者課上學生注意力開始渙散的時候，語文教師可以根據教學內容創設趣味性的問題，以此吸引學生的注意力。教師也可以在課后總結的時候，基于趣味性原則創設問題，讓所有學生均積極參與其中，從而培養學生的自主學習能力。

例如《狐假虎威》這篇課文講述的是狐貍遇到老虎，使用一些計謀讓自己逃離虎口的故事。在講完這篇課文之后，筆考根據小學生的性格特點創設了這樣一個趣味性問題：“假如有一天你遇到了狐貍，狐貍想和你成為好朋友，你會不會答應？”這個問題具有童話性質，符合小學生的喜好，看似與教學內容無關，實則不然。在思考這個問題的過程中，學生需要對狐貍這個形象進行剖析，這實際上就是一個分析人物形象和特點的問題，這種趣味性的方式更能吸引學生。在筆者提出這個問題之后，學生們興致很高，爭先恐后表達自己的觀點。有的學生回答：“我不會答應它的。因為您一直告訴我們要做個誠實的人，狐貍不誠實，所以我要遠離它?！币灿械膶W生回答：“我會答應它。因為狐貍聰明、冷靜，它在遇到危險的時候沒有選擇逃避，反而想出自救的辦法，我很喜歡它?！痹谶@個問題的驅動下，學生們對狐貍這個角色的形象基本上做到了全面、透徹的把握。

三、基于生活性原則創設問題，培養學生自主學習能力

語文與日常生活是息息相關的，教師在語文課堂上合理地提出問題，能夠有效加強學生的日常生活與語文教學的聯系。教師要根據學生的整體特點設置趣味性問題，激發出學生主動學習的思維意識，提升學生的求知欲，增強學生的想象力，從而使學生主動思考問題，合理設定解決方法，在此過程中不斷加強對知識的積累，豐富自身的解題經驗。

例如《雷鋒叔叔，你在哪里》是以小溪、小路為敘述對象講述好人好事的課文。在講解這篇課文的時候，教師可以利用多媒體給學生呈現生活中的各類好人好事，如環衛工人撿到錢交給人民警察，公交車司機主動攙扶年紀較大的乘客上車并在下車的時候將其背下車，外賣員看到緩緩過馬路的老奶奶后停下車扶著她過了馬路等。這些都是發生在生活中的鮮活事例，教師可以給學生呈現出來，以喚起學生的助人為樂精神。在此基礎上，教師可以提出如下問題：“你在生活中是否也遇到過像雷鋒一樣的人？他做了哪些好事？模仿‘小溪‘小路的口吻講述出來?！边@樣的問題貼近生活實際，能夠將學生的學習積極性充分調動起來。